幸福教育視域下的潛能生轉化研究

黃洪毅

摘? 要：當前教育仍然以班級授課制為主，潛能生則是班級中較為特別的存在。文章從幸福教育視域出發，探討如何關注每名學生的全人生幸福，調動校內外一切教育教學因素，構建幸福教育的生態系統，讓潛能生找到成長的方向、目標和動力。

關鍵詞：潛能生;幸福教育;積極心理;轉化策略

潛能生，一個容易被忽視卻真實存在的群體。有人認為，潛能生不僅是指缺乏促進學業成功的能力和背景的學生，還指處在學業困境、人際關系困境的學生;有人將學習成績差、容易被教師和同學忽視的學生定義為潛能生;有人把脫離了課堂活動主流而在各方面發展上處于劣勢的學生定義為潛能生;也有人認為那些學習成績差，思維方式、價值取向和行為習慣較偏離，并存在一定程度的心理問題，經常隱形或游離于班集體之外的學生是潛能生。幸福教育生態系統下，潛能生的轉化原則主要包括內生性原則、動態性原則、優化配置原則。

一、幸福教育生態系統下的潛能生轉化

潛能生現象是由學生自身、家庭、學校、社會等多方面因素共同造成的，其應對策略也需要以上各方因素的共同努力。其中，建立幸福教育生態系統是成功的關鍵。

1. 學校層面，從教師、教學、管理等方面系統構建

學校要從教師、教學、教育等方面著手，調整思維方式，轉換教學主體，優化師生關系，優化課堂管理，同時要強化人文關懷，加強心理疏導，拓寬有效路徑，引導潛能生融入主流群體。營造幸福教育氛圍，給師生提供一個環境優美、啟迪心智和激發興趣的校園環境，讓師生在校園環境中得到美的熏陶，彰顯愛的教育，體會幸福的感受，建立并維系一種關心的文化和氛圍，盡可能地關注每名學生，對學生的真實需要做出及時、恰當、個人化的反應。

2. 家庭層面，營造家庭氛圍，建立家校互動機制

在家庭生活中，學生心里最大的渴望就是歸屬和愛，那是超越對一切物質滿足的渴望。倡導家長營造良好的家庭氛圍，建立和諧的親子關系，用實際陪伴和關愛行動來滿足學生真實的心理需求，讓學生擁有歸屬感、安全感、力量感、方向感和責任感。同時，促進家校溝通常態化，形成教育合力，共同幫助學生形成良好的個性品質，更好地適應學習生活需要。

3. 社會層面，擴大教育影響范圍，打造幸福社區

建立與社區共建共創的長效機制，建立幸福教育工作坊，將幸福教育理念與行動延伸到社區，打造幸福教育社區。著力推進不同學生群體之間的融合交往，豐富社區文化，活躍社區氛圍，為潛能生提供更多表現自我、發現自我、肯定自我的平臺和機會。

二、幸福教育生態系統下潛能生轉化的策略

潛能生轉化，實際上是一個涉及社區、學校和班級的系統結構問題，需要通過構建幸福教育生態系統，在多維度的學習生活環境中，促進潛能生實現自主轉化。

1. 打造和諧的學習環境，主動追求幸福感受

在家庭熏陶、學校教育管理和社會氛圍環境的相互配合下，打造寬松、愉悅、自主、和諧的學習環境，有利于潛能生的身心感受和健康成長。特別是學校，作為潛能生主要的學習生活場所，要結合教育規律和學生成長規律，在硬件環境建設、人文環境建設兩個方面協同創設和諧環境，既要著力于設施設備的現代化、校園教室的環境創設等，又要加強校園文化建設，積極開展豐富多彩的校園節日主題活動、文化藝體活動、學生學習小組、志愿者等團體項目，讓潛能生參與其中。在合作、交流、展示的過程中，積極融入群體，感受學習的快樂和成功的滿足，潛移默化地激發他們主動追求幸福感受。

2. 通過思維習慣審視幸福感受，激發內驅力

教育家葉圣陶曾經說過，教育的目的就是培養習慣。人的成長不僅需要知識和能力，而且還需要通過教育讓學生形成積極的思維習慣，學會感知和追求幸福。學校在教育觀、學生觀等方面應該堅持“以人為本”的教育理念，重視培養積極的思維習慣，讓潛能生學會思考，積極地面對學習生活，適時總結、反思與交流每個階段的情況，找到成長和成功的感受，同時明確下一階段的奮斗方向。在積極思維習慣的影響下，在成功感和目標感等幸福感受的激勵下，潛能生會逐漸增強內驅力，實現自身的可持續發展，這也必將影響其一生。

3. 基于尊重個性的積極自我評價，建立多元評價體系

每名學生都是獨特的，學校要尊重差異、理解差異和適應差異，為學生搭建適合的平臺，提供有效的幫助，促進其個性發展。在家庭和學校教育過程中，要遵循學生的成長規律。特別是對處于青春期的潛能生，更需要多些交流、多些民主、多些關懷、多些鼓勵、多些支持，讓其能夠身心愉悅地專注于學習生活，充分實現個性發展。同時，需要建立多元化的評價體系，讓潛能生以主體身份參與多維度評價，引導潛能生分析自身的學習能力、思維習慣和水平。通過自主、客觀、多維度的評價，給予潛能生更多思想自由、心靈自由和行為自由，進一步激發其內驅力，去追求更幸福的學習生活。

在幸福教育視域下，與教育相關的環境、事件都可以成為有效資源，教師要利用幸福教育的理論指導，自下而上地實踐，以促進潛能生向更健康的狀態轉化。這是一種促進每名學生發展的幸福教育觀，一種有教無類的幸福教育觀，一種采用積極心理影響的幸福教育觀，這一想法在當前乃至今后很長一段時間都不乏其存在的意義和價值。有關幸福教育生態系統下的潛能生轉化問題，也正是這種想法的一種嘗試。

參考文獻：

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