紀錄片在初中生物教學中的應用研究

楊帆

摘? 要：初中生物是一門培養學生科學品質的重要學科，但是在教學實踐中，教師對教材上知識的講解較為抽象，對教材以外的知識攝入較為片面，不利于學生的高效學習。紀錄片這一信息化教學資源的應用，有效解決了這一問題。文章針對紀錄片在初中生物教學中的靈活應用展開深入探析，以期借助教學模式的創新提高生物教學質量。

關鍵詞：初中生物;紀錄片;教學應用

紀錄片是以視頻為載體的信息資源。在信息技術輔助教學的背景下，紀錄片作為教學資源也逐漸在教學領域中得到推廣。BBC自然類紀錄片具有較強的教育作用，如果將其應用到生物教學中能有效激發學生學習生物的興趣，并收到較好的知識轉化效率。但是，教學實踐表明，紀錄片在初中生物教學中的應用也面臨著一些問題，如紀錄片本身針對性不強、內容簡單，未能涉及專業的生物知識等。因此，尋找與生物教學內容相匹配的紀錄片非常有必要。同時，在應用紀錄片的過程中，教師要做好有效的引導與解析，優化生物教學質量，助力提升課堂教學效果，培養學生的科學素養。文章針對紀錄片在初中生物教學中的靈活應用展開以下詩歌方面的探究。

一、借助紀錄片導入新課

在新課導入時應用紀錄片，既能夠激活課堂氛圍，又能夠激發學生對生物知識的學習積極性。例如，在教學人教版《義務教育教科書·生物學》（以下統稱“教材”）八年級上冊“腔腸動物和扁形動物”這節課之前，教師將紀錄片融入備課課件中。腔腸動物這節課是認識單細胞低等動物和多細胞高等動物的一個重要階段，本節課重點介紹水螅的形態結構和生理功能。課堂導入時，教師導入BBC紀錄片《生命之深海生物》中有關海月水母的內容。學生通過觀看紀錄片，初步了解了腔腸動物的特點，觀察腔腸動物獨特的生理結構，了解其通過觸手攻擊并掠食的特點，認識真實海底世界中的水母等生物。學生通過觀看紀錄片對本節課的學習主題有了初步的了解，而真實的紀錄片情節也有效培養了學生學習生物的興趣，提升了課堂教學效果。

二、借助紀錄片練習講評

傳統教學模式多以課后講評為主，總結課堂教學的反饋情況，但是學生在課堂中的表現是動態化的，不能以課后講評為主要評價標準。為了激發學生的學習興趣，提升學生的自主探究能力，教師可以將紀錄片融入練習講評中。例如，在教學教材七年級上冊“生物和生物圈”這一單元中有關“珊瑚”的相關知識時，教師通過提問收集學生的學習反饋情況。教師提出以下問題：珊瑚是生物嗎？為什么？珊瑚蟲一般生活在溫暖的淺水區，為什么？影響藻類生存的生態因素有哪些？”學生通過自主閱讀資料回答問題。這時，教師為了提高學生的知識轉化率，可以應用紀錄片詳細講解知識點。逐題講解后，教師播放BBC紀錄片《大堡礁》片段，該片段內容與本節課的題目相呼應，學生能夠及時鞏固所學的知識點。由此可見，借助紀錄片進行練習講評，可以深化學生對知識點的理解，提高生物學習效率。

三、借助紀錄片講解知識

在學習過程中，學生往往無法有效吸收抽象化的知識點，這時教師可以借助紀錄片形象、生動的內容詳細講解。例如，在教材八年級上冊“腔腸動物和扁形動物”（第2課時）的教學中，為了讓學生了解渦蟲形態和豬肉絳蟲形態結構等內容，認識這些生物對人和動物的危害，教師在課堂上播放BBC紀錄片《與蟲共存》片段，重點觀看《人吞食牛肉絳蟲卵實驗》。通過紀錄片，學生可以真實了解寄生于人體內扁形動物的生存狀況，認識這些扁形動物對人體健康的影響。觀看紀錄片的同時，教師引導學生對重、難點知識做好筆記，將本節課知識結合觀看體驗進行梳理。最后，學生可以討論生活中寄生蟲病的預防知識，提升學生健康防護意識的同時，也提高了學習效率。

四、借助紀錄片總結賞析

生物知識點雜而亂，單純依靠學生自主總結是遠遠不夠的，而依靠教師的總結也缺乏激趣性，學生往往做好筆記后仍然不能有效吸收。為此，教師可以將紀錄片應用到學習總結賞析中。例如，在教學教材八年級上冊“兩棲動物和爬行動物”這節課后，為了有效歸納總結兩棲動物和爬行動物的主要特征，教師引入BBC紀錄片《生命：爬行動物和兩棲動物》片段，一邊播放，一邊向學生提問，讓學生學以致用。觀看完成后，教師引導學生分類歸納紀錄片中所出現的兩棲動物和爬行動物。以紀錄片為實證的教學方式激活了學生的學習思維，提升了學生對所學知識的歸納總結能力。

總之，紀錄片是一種寶貴的教學資源，教師應該結合教學內容將其靈活應用到教學中。在初中生物教學中，生物種類較多，教材多以靜態、單一的圖像作為演示，學生學習興趣低。而將生動、直觀的紀錄片應用到生物教學中，既能夠活化課堂氛圍，又能夠提高學生的學習效率。生物教師可以應用視頻導入法、視頻演示法、視頻拓展法、與其他教學相融合等方法科學應用紀錄片資源。借助紀錄片提升初中生物教學實效性，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

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