初中物理學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略探析

韓士鼎

【摘 要】在初中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握初步的物理知識與技能，并且在學(xué)習(xí)過程中實踐科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成一定的物理學(xué)科素養(yǎng)，以便可以在復(fù)雜的自然現(xiàn)象中分析出物理規(guī)律。然而在初中物理實踐教學(xué)中往往存在一個學(xué)生群體由于各種原因在物理學(xué)習(xí)上存在著困難，使得其學(xué)習(xí)無法達到教學(xué)大綱所設(shè)定的要求，物理素養(yǎng)有限，解決物理問題的思想與能力也相對低下。如何提升初中學(xué)困生的知識與能力成為了初中物理教學(xué)難題。現(xiàn)文章主要針對初中物理學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

要轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生就必須要清晰的掌握學(xué)困生的成因，然后針對學(xué)困生的形成原因來計劃、有目的的實施轉(zhuǎn)化策略，讓學(xué)困生能夠脫離學(xué)習(xí)物理難的行列。因此，針對初中物理學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略進行研究，對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生有著重大的意義。

1.初中物理學(xué)困生的成因

1.1缺少學(xué)習(xí)物理興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱

在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及克服在學(xué)習(xí)中遇到困難的恒心與毅力。在初中階段物理的學(xué)習(xí)階段，初中生對于物理學(xué)習(xí)的新鮮感與新奇感已經(jīng)消耗殆盡，在物理知識增多、物理知識愈加抽象、物理知識理解難度變大的情況下，部分學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣急驟下降，學(xué)習(xí)毅力較差的學(xué)生則漸漸開始感到吃力、排斥、厭煩，出現(xiàn)物理成績下降的情況，從而成為了物理學(xué)困生。學(xué)習(xí)毅力不佳，不愿意長時間堅持鉆研探索。克服困難的意志力薄弱，在遇到不會解答的題目往往都是跳過、放棄，在遇到挫折后一蹶不振。

1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

初中物理學(xué)困生大多數(shù)都沒有在課前進行全面預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對于物理知識的總結(jié)僅僅只是照搬，沒有強烈的求知欲望，在學(xué)習(xí)物理知識時也難以抓住重點。長此以往形成了課堂上過度依賴教師，課后作業(yè)過度依賴同學(xué)的習(xí)慣，嚴重缺少創(chuàng)新意識與物理知識應(yīng)用能力。課前不預(yù)習(xí)、課堂不聽講、課后不復(fù)習(xí)、重難點無法掌握、物理知識無法消化理解，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正都是導(dǎo)致物理學(xué)困生形成的重要原因。

1.3教師教學(xué)方法不當，教學(xué)行為不科學(xué)

有些初中物理教師在物理課堂教學(xué)中往往混淆了自己與學(xué)生的位置，長時間以自我為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要圍繞著教師的課堂教學(xué)節(jié)奏來進行。在初中物理課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮靈活的教學(xué)方式，也沒有采取適當?shù)慕虒W(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在過于枯燥的課堂中學(xué)習(xí)，容易對物理失去興趣。有些初中物理教師沒有從本質(zhì)上了解學(xué)生，也不知道學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加沒有針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)來選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。有些物理教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)困生難以跟上學(xué)習(xí)的腳步，則態(tài)度十分急躁，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心。

2.初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)學(xué)困生參與意識，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

在物理課堂中學(xué)困生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)使得其難以以飽滿的熱情與積極的態(tài)度主動學(xué)習(xí)物理知識，久而久之就喪失了對物理的興趣。因此，物理教師可以嘗試在課堂上選擇合適的方式來激發(fā)學(xué)困生參與到課堂的積極性，讓學(xué)困生在物理課堂中可以形成表現(xiàn)的欲望。例如，在初中物理“光的折射”知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以邀請學(xué)困生來談?wù)勆钪谐Ｒ姷墓獾恼凵涞默F(xiàn)象。在完成基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)后鼓勵學(xué)困生回答簡單的問題，譬如入射光線與折射光線的變化等，以便讓學(xué)困生可以全身心的投入到物理課堂中，激發(fā)學(xué)困生的參與意識，調(diào)動學(xué)困生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

2.2制定合理學(xué)習(xí)計劃，端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度

在初中物理學(xué)習(xí)的過程中良好的習(xí)慣可以提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，同時還可以培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力。物理學(xué)困生最為明顯的表現(xiàn)之一就是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以從幫助學(xué)困生制定合理學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。首先，可以執(zhí)行合理的學(xué)習(xí)計劃。讓學(xué)困生可以明確自身的學(xué)習(xí)目標，合理安排物理學(xué)習(xí)時間，同時邀請家長一同監(jiān)督；其次，培養(yǎng)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)困生在預(yù)習(xí)的過程中可以先解決一些接單的問題，對于新知識點的重點難點做到心中有數(shù)。最后，培養(yǎng)學(xué)困生堅持完成作業(yè)的習(xí)慣。由于學(xué)困生的解題能力有限，初期只有部分題目不會解答，長期以往發(fā)展到大多數(shù)題目都不會解答，最后演變成為不做物理作業(yè)的習(xí)慣。針對這一問題，教師可以專門為學(xué)困生設(shè)計一些物理基礎(chǔ)知識題目，讓學(xué)困生可以在課后單獨完成，以形成獨立完成物理作業(yè)的好習(xí)慣。

2.3選擇合理教學(xué)方法，實施分層教學(xué)法

教師在開展物理課堂教學(xué)中可以實施分層教學(xué)法，兼顧班級中不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，幫助更多的學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化。首先，可以關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，分層視角。針對學(xué)困生接受知識點較慢的特點，教師可以在課堂中多給予一些主動發(fā)揮的空間，讓學(xué)困生從奠定基礎(chǔ)知識開始。例如，在初中物理教學(xué)“直線運動”的知識點教學(xué)中，教師可以學(xué)困生先自行閱讀課本，然后再說說閱讀后有什么感想和體會，在提出一些在生活中十分常見的問題要求學(xué)困生回答。譬如蘋果的直線運動等。在學(xué)困生整體初步掌握后可以進行基礎(chǔ)題目的聯(lián)系與計算，幫助他們奠定好扎實的物理基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

總的來說，轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生必須要從學(xué)困生形成的原因入手，掌握學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)物理興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；教師教學(xué)方法不當，教學(xué)行為不科學(xué)等因素，有針對性的采取相應(yīng)的應(yīng)對策略，激發(fā)學(xué)困生參與意識，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣；制定合理學(xué)習(xí)計劃，端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度；以幫助初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化，在積極主動學(xué)習(xí)物理的道路上越來越順暢。

【參考文獻】

[1]儲成節(jié).初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略初探[J].物理之友，2015（10）：7-8+13

[2]趙亞鋒.初中物理學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（11）：202-203

[3]蔡騰飛.農(nóng)村落后地區(qū)初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（04）：22