合作學習構建小學科學自主探究課堂的探索

李峰

【摘要】小學科學是一門具有現實性邏輯以及特殊實踐基礎的重要學科。教師在開展小學科學教學的過程中，需要借助學科的內在特質去展開有效的教學空間構建。帶給學生不一樣的教學體驗。也幫助學生充分喚起對小學科學學科的興趣度，進而有效地保證整體教學環節的進展，保證整體教學粘性。而在小學科學教學過程中，激發學生自主探索開展創設有效課堂是具有十分必要的作用的。教師可以通過提供符合學生自主探索挖掘的課堂體驗土壤。給予學生充分的實踐引導，提高學生的實踐能力，也保證整體教學效用。本文以小學科學自主探究課堂設計搭建為主要研究視角，針對合作學習構建小學科學自主探究課堂的意義，以及科學策略展開論述。

【關鍵詞】合作學習 小學科學 自主探究 科學策略

【引言】在小學科學教學中，通過有效的教學切入與教學引導，讓學生可以主動進行課堂探索與挖掘能夠充分的提煉出科學學科的內在價值。使整體教學帶給學生更加直觀且強烈的影響力。教師在引導學生進行自主探索與研究的過程中，需要適當借助合作學習的模式，充分調動學生個體的合作意識。讓學科實踐可以開展得更加順利，也能充分保證整體教學質量與效率。

一、合作學習構建小學科學自主探究課堂的必要性

在小學科學教學過程中，通過激發學生自主探究完成課堂實踐的意識，能夠充分的保證整體教學的質量與成效。使學生對科學這門學科產生更加全面的認知和理解，進而能夠有效地產生學科認同感。學科認同感可以作為一種教學切入手段與窗口，對于調動學生的興趣度具有十分特殊的作用。因此要激發學生自主探究課堂，調動學生學習興趣，則可以通過合作學習的方式去引導學生。讓個體與個體之間完成交流與互動，在相關的交流與互動中，能夠推進課堂進程。共同探索學科特質與內容，增強自身的學科能力，保證整體教學的效用。另一方面，通過合作學習的模式去搭建整體教學氛圍空間，能夠有效地轉換教學形式帶給學生不一樣的學習體驗，這種學習體驗能夠使學生更加具參與度，也能使個體之間互動性更強，對于課堂氛圍的營造具有十分重要的作用。當學科教學過程中有了更加良好的氛圍感，學生對于學科的認知也會更加的積極，愿意通過發揮自身的主題探究意識去完成學科實踐。而合作學習的方式去構建自主探究的課堂會更加合理。學生群體的認知能夠在某種程度上影響教師的教學形式調整與優化。從而充分的提高整體的教學，質量與效率，保證小學科學教學成效最大化。

二、合作學習構建小學科學自主探究課堂的科學策略

2.1創設合作空間，科學設計組別劃分

在小學科學教學過程中，通過合作學習設計教學模式框架時教師可以首先創設合作的空間。給予學生個體合作的契機，讓學生在教師的要求或指引下劃分成不同的組別，共同合作完成相關的學科實踐。同時在創設合作空間的過程中，科學學科的內在特征應該得到一定程度的突顯。才可以讓學生個體能夠在充分的合作與交流中離科學學科更接近，明確其中所蘊含的教育價值和自己需要掌握的實踐技巧。在教師創設的合作空間內，個體之間充分的配合互動，發揮出該有的作用。同時還需要科學劃分設計小組成員，在組員劃分過程中需要保證個體之間的互補性。有效提高整體教學效率，讓自主探究課堂更加高效。

例如在小學科學三年級下冊動物的生命周期的教學中，教師就可以合理的借助這一單元的教學內容與客體對象，對學生展開教學引導。創設合理的合作空間，將學生劃分成不同的組別，讓學生與學生個體之間能夠形成性格的互補，充分提高合作，學習效率質量。在動物的生命周期這一單元的教學中，主要投射的對象是蠶。而蠶的生長周期是一個階段性的過程。在這個過程中需要引導學生明確各個生命階段所展現出來的現象與狀態。因此，教師就可以借助合作學習的模式，讓不同小組的學生分別去觀察蠶的生長周期。小組成員自行展開探究和挖掘，最后提煉出自己出別的認識和看法。是整體的教學更加具有自主性學生，擁有更多的空間去發揮。充分提高科學學科教學的質量與效率。

2.1營造合作氛圍，調動學生參與興趣

在開展小學科學教學過程中，充分調動學生個體自主探究課堂框架氛圍搭建時，教師需要明確合作氛圍營造烘托的重要意義。只有當課堂具備一定合作氣氛，學生個體的情緒才會受到充分的渲染。在學科學習的過程中，獲得一定的情緒價值。進一步產生相關的參與興趣，讓合作學習更好地開展進行下去，保證小學科學自主探究課堂的合理搭建。同時，在營造合作氛圍的過程中，教師要這種方法和手段是整體的教學切入更加的自然。可以借用問題創設情境，多媒體信息手段游戲等形式去營造合作的氛圍，充分調動學生的興趣度是小學科學教學能夠帶給學生不一樣的體驗，有效保證整體教學質量與成效。

例如在小學科學四年級上冊溶解的快與慢的教學中，教師就可以借助這一章節的教學內容，創設營造具有合作契機的班級空間氛圍。在溶解的快與慢這一客觀存在的命題中，教師可以借用問題的形式創設教學情境，詢問學生什么物體溶解的速度比較快？什么物體溶解的速度比較慢？為什么會有這樣的區別？在這樣的問題導向下去激發學生探索與思考，同時充分的營造合作的氛圍，引導學生可以通過交流溝通去得出自己作為正確的結論，調動學生的興趣度。保證小學科學學科教學的真實效用，也充分的提高學生對學科的興趣與參與認知，保證整體教學質量。

【結束語】

在小學科學教學過程中，通過開展合作學習構建自主探究的課堂，能夠充分保證學生的課堂環節參與度。教師可以借助學生個體的差異特征去進行合作成員劃分，營造適合學生個體合作的教學氛圍。同時合理的搭配組別成員的個性與特征，可以讓整體的課堂環節更加具有真實效用。在合作氛圍中借助不同的模式與手段保證整體教學進展，提高教學質量與效率。

【文獻】

[1]馮新新. 小組合作學習在小學科學教學中的有效運用探析[J]. 中國高新區，2018（10）：120.

[2]吳佳伊. 合作學習構建小學科學自主探究課堂的探索[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（08）：222-223.