初中物理閱讀類作業(yè)設計的思考與建議

邱江波

【摘要】教師在進行物理閱讀類作業(yè)設計思考的過程中，就應該先培養(yǎng)學生的閱讀學習能力，這樣學生在進行基本的學習作業(yè)完成的前提下，才可以對于自己的學習思考，變得更加的深刻，學生在課后進行實驗活動參與的過程中，教師也需要以教科書中，所講解的知識內(nèi)容為主要的載體，發(fā)揮學生的學習空間想象能力，讓學生對于自己的學習計劃進行落實，因此，本文就初中物理閱讀類作業(yè)設計的思考與建議，進行分析和討論，并提出指導教學建議。

【關(guān)鍵詞】初中物理;閱讀類作業(yè);以教科書為載體;科普書為載體;選編閱讀素材

在引導學生參與實驗學習活動的過程中，教師對于學生的學習現(xiàn)狀進行全面化的分析，因為論述閱讀在物理教學中呢，功能定位是非常準確的，但是學生的閱讀理解能力，并不是特別的突出，尤其是在物理大題的題干信息的分析與解答中，這就會對于學生的解題思路產(chǎn)生一定的影響，教師在為學生設計閱讀類的學習作業(yè)的前提下，就可以結(jié)合學生在課堂中的學習表現(xiàn)，以及對于題目的解題正確率，還有解題所需要的運用時間，對于閱讀類的題目的設計的難度可以從高到低，或者是從低到高依次進行排列，這樣學生才可以結(jié)合自己的學習案例提出相對應的學習建議，并且優(yōu)化自己的學習方式，以及對于物理大題的思維，學習結(jié)果主要是在于教科書的知識內(nèi)容的講解，為主要載體的過程中，也需要發(fā)揮學生的空間想象能力，讓學生對于不同的大題都能夠進行合理的解讀與思考。

一、以教科書為載體設計閱讀作業(yè)

在以教材知識內(nèi)容的講解，為主要的教學基礎(chǔ)的前提下，教師通過設計閱讀類的課后作業(yè)，對于學生物理學習能力的發(fā)展，具有積極的促進作用，因為學生在理解不同的題干信息的前提下，自己的連貫思維，并沒有發(fā)揮有效的用處，這就對于學生的學習思維的效率，產(chǎn)生了一定的負面影響，從而不斷的降低學生對于知識內(nèi)容的有效運用，教師在初中物理教學課堂中，就需要結(jié)合不同學生的學習特點 以及對于物理知識內(nèi)容的理解程度，讓學生的學習優(yōu)勢可以得到有效的發(fā)揮。

例如，在教授學生學習“測量物質(zhì)的密度”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在理解不同的物質(zhì)密度的測量方式的時候，教師在以教科書中，所講解的理論知識內(nèi)容，為主要的教學標準的時候，就可以多引導學生從密度的物理性質(zhì)中，與它在生活中的用途，建立一定的關(guān)系，這樣困擾學生的學習難題，才會變得迎刃而解，教師在從不同的教學載體中，就需要多進行物理閱讀類作業(yè)的設計與思考，從中發(fā)散學生的最佳解題路徑，學生在進行物質(zhì)密度測量的時候，就可以多進行知識的思考與建議，讓學生可以具備完整的學習體系框架圖的建構(gòu)，這樣學生的學習設計，才會變得更為的高效和簡潔。

二、 以科普書為載體設計閱讀作業(yè)

教師在為學生豐富自己在課堂中所學習的知識內(nèi)容的類型的前提下，通過讓學生在課后的學習成果中得到自我學習結(jié)果的滿足，學生在進行物理知識內(nèi)容解答的情況中，也可以多思考自己的主觀學習性，突出學生在課堂中的學習中的地位，教師占重視學生的閱讀學習現(xiàn)狀的前提下，也可以讓學生多注意些閱讀的題目類型，進行全面的分析與思考，這樣才可以培養(yǎng)學生物理題干的閱讀能力，讓學生在進行學習作業(yè)完成的時候，多從自己的學習發(fā)展的角度進行全面化的解答。

例如，在教授學生學習“眼睛和眼鏡”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在統(tǒng)計班級中學生帶眼鏡的數(shù)量的時候，就可以多從這些學生寫字方式，以及日常生活中的用眼習慣中，進行合理化的探究和討論，這樣才能夠有效的分享學生的學習經(jīng)驗，讓學生在以教科書中知識的理解質(zhì)量，為主要的學習標準的時候，才可以探究學生的學習表現(xiàn)，學生在完成閱讀類的物理作業(yè)的時候，教師也能夠在進行批改的過程中，給予學生的學習解題思路，以不同的針對性的教學建議。

三、根據(jù)教學需要，通過多種途徑選編閱讀素材

根據(jù)課堂中知識內(nèi)容的講解需要，教師可以通過多種途徑，進行閱讀素材的有效的選編，這樣在篩選教學資源的過程中，也可以以學生為主體，讓學生在課堂中的學習表現(xiàn)，可以得到不同的優(yōu)化，學生在進行物理知識內(nèi)容思考的過程中，可以向教師提出不同的學習建議，這樣學生在物理課堂中的學習積極性，以及對于物理學科知識內(nèi)容的學習緊張感，都會得到有效的緩解，不斷的發(fā)揮學生的學習想象思維。

例如，在教授學生學習“質(zhì)量”這一章節(jié)內(nèi)容時，物質(zhì)的質(zhì)量，以及密度，都是屬于物質(zhì)的物理屬性，學生在進行兩者計算公式的推演的時候，就可以多開展合作學習，這樣才能夠滿足自己的學習需求，對于時間的利用效率，就會提高不少，減輕學生的學習任務的壓力，教師在從通過多種途徑，進行教學案例編寫的時候，也需要多從中思考學生的學習現(xiàn)狀，為學生布置不同類型的閱讀作業(yè)。

總而言之，在進行物理知識內(nèi)容合理化運用的過程中，教師也可以讓自己在解題的前提下，所遇到的不同的思考難題都進行有效的記錄，通過與自己的學習伙伴進行溝通和探討，學生才會將自己的學習思維的節(jié)點進行有效的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠強化學生的抽象思維學習能力，讓學生對于物理抽象概念知識內(nèi)容的分析，可以變得更加的有效，教師在設計閱讀類作業(yè)的過程中，也需要多參考不同的教學標準以及教學理念的運用，針對學生的學科核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張大鵬.基于核心素養(yǎng)的初中物理高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：72.

[2]陳佳亮.微課在初中物理實驗教學中的應用——以電阻的測量教學為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（19）：140-141+150.