分層教學法在初中道德與法治教學中的運用策略

摘 要：學習道德與法治是為了完善學生的“三觀”，培養學生的思維品質，使學生得到長遠發展。若是想要充分提升初中政治教學質量，達到有效培養學生核心素養的教學目標，教師需要思考更加有效的教學方法。分層教學法是一種以學生為主體，在學生的知識基礎、智力因素以及非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法，利用分層教學法進行政治教學可以使學生得到迅速且全面的發展。

關鍵詞：分層教學法;初中道德與法治教學;運用策略

初中生身心發展都處于關鍵階段，尤其是在心理上的發展尤為重要，此階段的學生情緒控制能力弱，因此容易暴躁，同時又處于自我角色的混淆狀態，向往自由的同時又依賴權威，在心理上處于十分矛盾的狀態。針對此階段進行教學，傳統的專制型教學模式是沒有用的，并且學生都是獨立的個體，在初中階段這種獨特性尤為明顯，要想讓學生能夠更好地學習道德與法治，教師需要采取更加具備針對性且民主性的分層教學法，讓學生得到適合自己的發展。基于此，本文將主要研究將分層教學法應用在初中道德與法治教學中的有效策略。

一、針對道德與法治教學目標進行分層

在進行道德與法治教學時，教師首先需要明確的就是本節課程的教學目標，教學目標可以分為三維教學目標，分為是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度去設計教學目標。初中道德與法治教學若是想要采用分層教學方法進行教學，需要圍繞道德與法治教學內容設計分層教學目標，唯有分層教學目標明確下來，教師才能夠根據教學目標選擇教學方法，設計教學方案，確定目標適宜的學生，保證分層教學法實施的有效性。為此，首先，初中教師需要深入研究教學內容，明確道德與法治教學目標[1]。教學《和朋友在一起》前，教師需要先明確本節課的教學目標，首先是知識與技能層次的教學目標是需要讓初中生了解交友的好處，認識友誼的力量。其次，過程與方法的目標是要讓學生認識到交友的好處，學會處理交友中遇到的各種問題。最后則是情感態度與價值觀的教學目標是要培養學生尊重他人、珍視友誼的情感，在交友過程中不斷提升自己的道德品質。在明確這些課程教學目標后要按照目標實現的難易程度將這些目標進行分層，此時的分層不是按照上述的三維程度進行分層，此次的分層是根據學生的學習能力預計學生在本節課需要完成的教學內容及達到的教學效果。需要注意的是，此時教師不需要讓全體學生都完成好上述的三維目標，而是根據學生的特點和能力要求學生在課堂學習時完成符合其能力的教學目標，這樣能夠最大限度地減輕學生學習道德與法治知識的心理負擔，杜絕揠苗助長的行為，給學生應有的學習尊重，這樣學生學習的主動性才能夠被有效地激發出來，學生掌握道德與法治知識的速度才會有所加快。

二、深入了解學生進行分層設計

道德與法治教師還可以與其他教師進行溝通，教師自己看到的畢竟存在主觀情緒，此時與其他教師溝通能夠對學生有更加全面的認識。教師還可以利用試卷等方式進行診斷性評價，對學生的學習能力、思考能力以及認知能力進行預判。最后將上述得到的內容進行綜合性的整理與分析，然后對學生進行分層，可以將學生分成A、B、C三個層次：A層次的學生是學習能力強、情商高、思維能力強等綜合實力都很強的學生;B層次則是某幾方面弱于A層次的學生，但是綜合能力也比較強且有潛力的學生[2];C層次的學生則是基礎薄弱，學習能力、學習興趣都不強的學生。此時教師需明確的是分層是為了讓學生得到更好的發展，而不是讓教師差別對待學生。

三、設計分層問題引導學生思考

在進行教學過程的分層時，教師可以設計分層問題來進行分層教學，落實因材施教的教學原則，讓學生得到有效提升和發展。首先，初中道德與法治教師需要根據學生的不同層次設計不同難度的問題[3]。例如，在進行“生活需要法律”的教學時，初中道德與法治教師可以根據學生的不同層次設計不同難度的問題，像是結合社會熱點提出的啟發性思考問題“《老年人權益保障法》為什么要添加常回家看看這樣的內容？”等，通過這些生活常識內容引導學生充分了解法律的重要性，這些都是比較簡單的問題，然后教師可以讓學生通過上述問題以及教材中的內容設計更高難度的問題，像是“法律產生的本質是什么？”“法治的目標是什么？”“法治的作用是什么？”等。其次，設計不同層次的問題只是教學分層的前提，分層問題設計結束后，教師在教學前需要明確問題的難度大小，然后選擇合適層次的學生回答問題，教師在提問時要自然。

總而言之，將分層教學法應用在初中道德與法治教學中能夠有效提升教學質量，為學生思維品質的提升起到良好的推動作用。為了讓分層教學法更加有效，教師首先需要針對道德與法治教學內容設計分層教學目標，以達到分層教學的科學性。其次需要在課堂教學中落實分層教學法，一是要深入了解學生進行分層設計，二是要設計分層問題引導學生思考，三是根據分層目標進行分層評價，讓學生在課堂學習中可以得到適合自己的發展。最后，教師需要設計分層教學作業，幫助學生進一步鞏固道德與法治學習內容，讓因材施教貫徹到道德與法治教學之中。

參考文獻：

[1]盧志剛.分層教學法在初中體育教學中的運用策略[J].考試周刊，2017（36）：131.

[2]王國華.論新形勢下初中政治教學的優化策略與方案[J].學周刊，2013（14）：137.

[3]王世豪.案例教學法在初中政治教學中應用的意義及策略[J].甘肅教育，2019（13）：182.

作者簡介：梁國泰（1969—），男，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學副高級教師，研究方向：初中道德與法治。