巧設情境，提高生物科學探究素養

王金慧

摘 要：生物是一門以實驗為主的學科，對學生科學探究素養養成要求較高。課上，改變以往“灌輸式”教法，利用情境教學提升學生的科學探究素養，有助于他們牢記所學知識點，學會自主探究，有一個良好的學習態度。以“光合作用和呼吸作用原理和應用”一課為例，詳細闡述提升科學探究素養的策略。

關鍵詞：生物;情境教學;科學探究素養

情境教學，有利于突出學生課堂主體地位，喚醒他們學習興趣。但從目前來看，課程教學仍以“滿堂灌”為主，教師將過多精力放在了理論講解上，導致學生缺少科學探究經驗。同時，日常教學中總是忽視科學素養培養這個重要環節，影響到整體教學效果。在這樣一個背景下，要立足學生科學探究素養發展，積極創設適合的教學情境。

一、基于問題模式的情境導入

“光合作用和呼吸作用原理和應用”這一節課的教學內容是學習光合作用和呼吸作用原理在生產實踐中的應用，理解溫度、氧氣、植物器官含水量影響呼吸作用的原理。結合這一節課教學內容，可聯系學生以往生活經驗，先為他們出示塑料大棚栽培、氣肥法、反季節蔬菜三個名詞。接著，向他們提問：“你們了解這些農業生產術語嗎？”基于問題情境，鼓勵學生自主搜集相關資料，舉手回答相關問題。這時，通過自主探究問題，有的學生闡述道：“塑料大棚栽培是利用竹木、鋼材等搭建拱形棚用于蔬菜栽培?！边€有的學生闡述道：“反季節蔬菜，是指提前生產的春夏類蔬菜?！碑攲W生探究完問題以后，向他們說明光合作用、呼吸作用是農業生產中用來進行增產的重要手段，成功引出新課內容。

與傳統“灌輸式”教法相比，利用問題情境開展教學，可為學生創造更多自主解決問題的機會。問題解決過程中，學生不僅能牢牢記住光合作用和呼吸作用知識點，還將在問題啟發下產生科學探究意識。但是，在問題情境具體創設中，要注意走進真實的生活世界。同時，要關注學生興趣點，考慮他們學習風格的不同，以喚醒他們科學探究欲望，為他們科學探究素養的養成奠定良好基礎。

二、基于探究模式的情境體驗

本節課為深化學生對光合作用原理在生產實踐中應用的理解，可引入吃反季節蔬菜這個案例，說明反季節蔬菜的種植主要依靠光合作用原理。同時，播放溫室中二氧化碳調控Flash。當學生觀看完Flash以后，為他們設計這樣一個探究話題：“說一說溫室中調控系統是如何調控二氧化碳濃度的？”鼓勵學生自主閱讀課本，尋找答案。話題探究中，通過交流學生了解到調控系統有自動監測功能，當監測到溫室內二氧化碳濃度不足時，將以釋放二氧化碳氣體的方式提升濃度。待這個話題探討結束以后，可繼續引出這樣一個話題：“如何向農作物施加二氧化碳？”引導學生繼續探究農作物光合作用中施加二氧化碳的方法。

在這個環節中，通過創設探究情境，能更好地調動學生學習積極性，在探究情境具體創設中，要注意為學生搭建一個自主學習的平臺，并對他們的探究行為加以啟發，以取得較好的素養培養效果。

三、基于合作模式的情境探究

在本節課“呼吸作用原理在生產實踐中的應用”知識點教學中，可提前準備好麥粒、蘋果、新鮮蔬菜教學實物，將全班學生分為若干個學習小組，以小組為單位，合作討論如何保存麥粒、蘋果、新鮮蔬菜。待討論結束以后，請各個小組選擇一名代表進行回答。這時，有的小組代表總結道：“我們小組認為，可用倉庫保存小麥，用冷庫貯藏蘋果和新鮮蔬菜。”面對這個答案，可繼續詢問學生：“除了降低溫度這個方法，是否還有其他貯藏麥粒、蘋果和新鮮蔬菜的方法呢？”鼓勵學生繼續合作討論這個問題，引導他們合作分析以降低呼吸作用方式提高農產品保存質量。最后，請學生分析新疆吐魯番哈密瓜為什么特別甜，要求他們合作思考回答。

基于小組合作探究情境下，學生將漸漸成為課堂上的“主人”，于分工合作中共同完成呼吸作用原理知識點探究任務，解決應用呼吸作用提高農產品質量的問題。在小組合作學習活動中，學生科學探究素養自然而然會有所提升。

四、基于體驗模式的情境升華

“一切推理都必須從觀察與體驗中得來。”當學生初步理解了光合作用原理和呼吸作用原理在生產實踐中的應用知識以后，可設計一個課堂體驗活動：利用本節課所學知識，以小組為單位，自己動手搭建現代化溫室大棚。教師提供裝置外殼（可以用生活中最常見的透明外賣盒子）、超輕粘土等。指導學生利用光合作用和呼吸作用原理，搭建帶有自己組創意特色的現代化溫室大棚。然后，教師利用實時投屏功能展示各小組搭建成果，并請學生介紹搭建思路和創意設備。整個教學環節，通過創設體驗情境，學生將加深對這一節課知識點的理解，并由此實現科學探究素養的升華。同時，體驗情境相對直觀，提倡“以學生為中心”。當學生處于這樣一個學習情境中時，他們將變得樂學，能專注探索知識，實現對知識的持久記憶。

綜上可知，科學探究素養是學生應具備的重要學科素養。課上，要依據教材內容，精心創設問題情境，用問題情境導入知識點，喚醒學生積極探究意識?；谇榫辰虒W模式下，還要積極搭建合作、探究平臺，并注意安排實驗探究活動，以保證學生在情境體驗中慢慢養成良好的科學探究素養，進一步提升自主探究能力。

參考文獻：

[1]唐麗娟.基于核心素養發展的初中生物探究性學習能力的培養[J].中學生物學，2018，34（3）：9-10.

[2]雷昆鵬.核心素養背景下的初中生物情景教學研究[J].新智慧，2019（5）.