基于層遞式教學的初中語文作文教學研究

摘 要：在新課改背景下，若仍在初中語文作文教學中運用以往的教學方式，不但難以達成教學目標，也會在一定程度上影響學生的發展。所以，在現階段初中語文作文教學中，教師應積極沖破以往教學方式的局限性，應用層遞式教學方式，培養學生的語文寫作思維，促進學生掌握語文寫作的技巧，從而提升學生的語文寫作質量。基于此，以初中語文作文教學現狀分析為出發點，探討了基于層遞式教學的初中語文作文教學策略。

關鍵詞：層遞式教學;初中語文;作文教學;研究

層遞式教學主要是指以學生為核心，根據學生語文寫作的實際情況，針對性地開展初中語文作文教學工作的一種方式。相較于小學語文作文教學來說，初中語文作文教學更具復雜性。而在此過程之中若能夠應用層遞式教學方法，則恰好能夠滿足此過程的過渡需求，從而促使初中生更為高效地學習語文作文的技巧以及知識，從而提升學生的語文寫作水平以及作文成績。

一、以學生為主，明確作文基本結構

若想提高學生的語文寫作能力，并非能夠在短時間內實現，應明確培養學生語文寫作能力的過程極為漫長，所以教師務必要保持高度的耐心與恒心，認真培養學生的語文寫作能力[1]。而在初中語文作文教學之中應用層遞式教學方法，能夠讓初中生更好地學習語文寫作的技巧與方式，從而不斷提高學生的語文寫作水平。具體來說，教師在應用層遞式教學法時要做到以學生為主，明確語文作文的基本結構，如優秀的作文務必要具備成功的開端、起伏的敘述以及升華的結尾，這樣才能夠體現出作者的思維過程。

例如，在開展以“生活需要……”為主題的初中語文作文教學時，教師就應以學生為主，讓學生先明確此次寫作的基本結構，如在開篇時應對生活需要什么進行描寫，而后再指引學生聯系現實生活之中自身所接觸到的一些事物來充分進行寫作。

二、培養學生閱讀意識，構造創作思維

閱讀為自主行為的一種，語言學習的重要方式之一即為閱讀，所以在開展初中語文作文教學時，教師還應培養學生的閱讀意識來推動學生的語言發展，而學生若能夠具備良好的語言能力，那么在進行語文寫作時也能夠更為流暢，從而能夠寫出一篇優秀的作文[2]。

例如，在開展“……和我有個約會”為主題的初中語文作文教學時，教師則應基于層遞式教學方法，培養學生的閱讀意識，促進學生構造良好的創作思維。針對本主題，教師可先讓學生閱讀此方面的文本內容，讓學生能夠對此主題的寫作方式與技巧有一定的了解，然后教師再對學生予以積極指引，之后讓學生進行“……和我有個約會”為主題的語文寫作，最終學生所寫出的作文具備豐沛的情感，也能夠確保語句之間的連貫性以及邏輯的緊密性。

三、注重培養學生寫作技巧

在初中語文作文教學中，教師不但要培養學生的語文寫作思路，也應強化學生的語文寫作技巧，這是學生語文寫作的重要基礎，也唯有具備此基礎，才能夠在一定程度上保障學生的語文寫作質量。所以，初中語文教師可基于層遞式教學來培養學生的語文寫作技巧，讓學生明確，若能夠確保作文內容的首尾呼應，那么則能夠產生畫龍點睛的作用，而在結尾之處的點題與升華，能夠完善作文的整體結構，在寫作過程中利用某些修辭手法，則能夠提高作文寫作的深度以及優美程度，讓閱讀者產生一種身臨其境之感。而在寫作中利用插敘或是倒敘的寫作手法，則能夠在最大程度上吸引讀者的注意力，激發讀者對作文的閱讀興趣。在初中生掌握上述語文寫作技巧之后，則能夠不斷充實自身的寫作內容，提高寫作內容的豐富性、層次性以及優美感，如此不但能夠提高學生的語文作文成績，也能夠為初中生今后的語文寫作做好扎實鋪墊。

例如，在開展以“有種幸福在心間”為題目的初中語文作文教學時，教師則需基于層遞式教學方法來逐漸培養學生的語文寫作技巧。針對本題目，教師可引導學生在寫作過程中應用比喻手法，如幸福就好比鳥兒在廣闊的天空中飛翔，從而豐富寫作的內容，也能夠增強寫作的美感，在此過程中則能夠提高學生的語文寫作水平。

總之，層遞式教學方法所具備的實用性以及有效性均較為明顯，若能夠將其運用至初中語文作文教學之中，則利于滿足學生的身心發展需求以及規律，以層層遞進的形式促進學生扎實自身的語文寫作基礎，同時還能夠激發學生對于語文寫作的興趣，培養學生的語文寫作信心，讓學生能夠更為積極主動地投身至語文寫作中，逐漸提高學生的語文寫作水平，使學生能夠真正寫出上等佳作。

參考文獻：

[1]趙銳.初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養[J].科技創新導報，2017，14（1）：171-172.

[2]苑海英.多媒體技術在初中語文教學中的優勢[J].科技創新導報，2017，14（4）：207，209.

作者簡介：林紅平（1978—），女，漢族，職稱：中小學二級教師，籍貫：甘肅臨洮。