探究核心素養導向下初中區域地理綜合思維培養教學策略

徐靜

摘 要：新課改中明確提出核心素養這一教學理念，為響應教育部門號召，各個學科紛紛將學生核心素養作為學生教育的第一要素。初中地理課程是學生核心素養培養過程中不可或缺的重要課程之一，在初中課程中可以有效鍛煉學生的綜合思維與邏輯思維，其中綜合思維能力的高低不僅關系到學生的整體學習效果，而且深深影響著學生個體的長遠發展。基于此，深度分析核心素養背景下初中區域地理課程綜合思維培養實踐教學策略。

關鍵詞：核心素養;綜合思維;初中區域地理;教學策略

綜合思維是整體區域地理課程教學需求最大的思維能力。初中生的綜合思維養成已經滲透到整體區域地理這部分教學目標當中。針對不同的區域教學內容科學制訂教學計劃，對全體學生綜合性思維的養成具備較強的引導作用。初中生綜合思維能力的提升有助于區域地理整體教學目標的完成，而圍繞教學目標開展的教學模式為學生綜合思維的養成提供重要助力。

一、明確課程教學目標，培養學生地理思維

課堂教學環節的制定、教學內容的選擇以及情景模式的創設皆是在教學目標基礎下開展的。為此，在區域地理課程中，區域地理的教學目標有著絕對的核心地位。科學地制定教學目標需要專業教師深刻研究課程內容與課程標準。在專業標準的基礎上深度分析教材內容。精準找出教學重點和教學難點。就初中區域地理課程而言，各個區域中各項因素的聯系與各個區域之間潛在聯系需要教師深入分析、深入解讀，并且對學生情況要做到精準把握、精準分析，科學制定出符合目前學生知識儲備以及學習能力的優質目標。目標的制定一定要遵循學生整體情況與課程要求，這樣才可以保證教學目標的設立可以提升學生的區域地理課程學習效率[1]。單就初中區域地理課程而言，該課程的教學目標在理論知識這一層面重點描述各個區域所處位置，了解各個區域內的明顯特征以及各個要素之間的關聯性，認識自然環境對農業生產的影響，了解各區域要素對自然環境產生影響，分析各個區域發展中出現的各種問題等;區域地理的主要教學方法主要以體現目前區域內已知信息，全面分析各個地理要素之間潛在的聯系與關系，精準掌握各個區域明顯特征，對比各個區域之間的差異，運用地理規律解決各個區域問題等方面;在情感、態度與價值觀層面，區域地理重點體現在教育初中生用發展性的目光看待區域問題，確立人與自然和平共處的觀念，提升防災防患意識，培養學生形成良好的愛國情懷與民族榮譽感[2]。

二、創設優質教學情境，激發學生學習興趣

初中生已經具備一定的自主意識與學習能力，因此教師可以將目光放在激發學生區域地理課程的學習興趣上。這樣可以在專業課程教學中發揮初中生的主觀能動性，使學生在教師的啟發與引導下逐漸養成濃厚的區域地理學習興趣，這樣對學生日后的課程學習與能力培養都具有一定的益處。為達到這一目的，教師可以通過采用情境教學模式對學生進行專業教學，建構富含區域地理知識的教學情境，在特定情境下學生的固有認知能力容易被激發，在教學情境中適當融入趣味化問題與內容，更容易激發學生內心的學習欲望與探究熱情。地理專業教師若是可以通過優質的教學環節調動學生現有知識儲備，引導學生自主優化和完善知識結構，那么學生的綜合思維與自主意識就可以得到很好的鍛煉與培養。在專業區域地理課程教學中，優質的教學情境的創設可以點燃全體學生的好奇心與求知欲，使原本具備學習能力的學生更具自主性與積極性。在教學情境的引導下，初中生的思維模式會更加活躍，從而促進區域地理教學任務的達成，一方面保證學生區域地理的專業知識學習，另一方面提升學生的綜合思維水平[3]。

例如，在初中區域地理課程“‘白山黑水——東北三省”教學時，首先，教師應該分析學生情況，包括學生的認知能力、基礎知識掌握情況、性格特點與生活經歷等。其次，教師需要明確教學主題。在充分把握學生情況的基礎上，地理教師要圍繞課堂教學內容將整體目標劃分為若干探究主題，各個探究主題開展所學的材料也一并設計好，讓全體學生觀察東北三省的位置、范圍等。最后，創設或者選擇優質、高效的教學情境。結合課堂探究主題，圍繞初中學生的興趣培養為原則，為情境教學模式的運用搜集必要素材。素材可以從現實生活、新聞熱點等各個方面獲取。除此之外，將課堂探究主題與教學情境巧妙融合，讓學生在課堂上感受到我國東北方的風土人情與四季變化。

三、結語

總而言之，核心素養背景下，初中區域地理課程與綜合思維培養理念十分契合，二者之間有諸多必然聯系。為提升教學效果與學生能力培養效率，教師可以通過明確課程教學目標，培養學生地理思維、創設優質的教學情境，激發學生學習興趣等方式開展初中區域地理教學，為初中學生綜合性思維、綜合素質培養奠定堅實穩固的基礎。

參考文獻：

[1]陳梅婷.基于學科核心素養培養的高中區域地理教學策略：以“區域環境與農業發展：以美國為例”為例[J].西部素質教育，2020，16（24）：259-260.

[2]李濤.“一般法則”與“特殊性描述”辯證關系下的區域發展教學：以人教版高中地理必修3為例[J].地理教學，2019，12（14）：24-27.

[3]袁飛林，范含信，曹達金.初中區域地理課堂教學落實學科核心素養的設計策略：以滬教版六年級第一學期“澳大利亞”為例[J].地理教學，2019，12（17）：132-144.