基于分層教學法的初中英語教學探索

陳為蓮

摘要：初中階段的英語教學要面向全體學生，但是學生間難免會存在差異，所以究竟如何才能平等地對待每一個學生，讓參與學習的學生都能有所收獲，這已經成為英語教學中不得不重視的問題。本文將嘗試引入分層教學法對這項問題作出解答，在分析英語教學現狀的基礎上思考分層教學模式的積極作用，然后再提出相關的實踐策略，希望能為初中英語教學的優化提供參考。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-099

分層教學法的提出與學生英語學習兩極分化的現象有直接關系，學困生在英語學習中普遍存在厭學心理，談及英語學習就興趣索然、昏昏欲睡，甚至有直接放棄英語的想法。此外，分析教學實際狀況以后可以認識到，這類學生在英語學習中都不注意方法，或者說沒有掌握恰當的方法。考慮到英語是義務教育階段的必修學科，在升學考試和培養學生語言能力、思維能力上都發揮著重要的作用，所以教師還是要對英語學習中的困難生保持足夠關注，這樣才能為學生的后續發展打好基礎，提供不斷進步的可能性。

一、分層教學法的實施背景

1.學生的英語基礎差距明顯

初中階段的學生已經接受過小學英語的教育，在小學階段的學習過程中，學生在各種因素的作用下最終形成的英語基礎水平也存在差異。所以對初中教師來說，即使是初一接手班級時學生的英語能力都會存在不小差距。此外，英語方面的差距主要表現在語法的掌握和詞匯記憶、聽力、口語交流等方面。實際上，很多學生學不好英語不是因為智力因素，而是興趣和學習習慣使然，所以說，教師有必要利用各種教學手段激發學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助學生戰勝英語學習的困難，讓學生能夠正常地參與英語學習。

2.教學模式過于陳舊

學生英語學習差距大不能完全歸咎于學生原因，教學模式的落后陳舊也是其中不可忽略的重要因素。初中課堂教學中教師通常扮演著主導者的角色，課堂形式也比較單調，這就造成了教師在講臺上滔滔不絕，學生在書桌前昏昏欲睡的局面。在傳統教學模式的支配下，教師和學生的交流明顯不足，對學生的學習狀況也知之甚少，教師不能從實際的角度出發調整教學策略，這便導致英語課堂教學整體缺乏活力。還有，教師對素質教育下的教學形式把控不到位，還是用應試教育的眼光實施教學，大篇幅的講解語法、句型和寫作技巧，至于英語的聽說能力的培養就只停留于形式，沒有真正做到深入學習。還有一些教師雖然接觸了新的教育理念，但是卻不能將其應用于實踐，所以導致教學模式長時間得不到調整，逐漸呈現出呆板僵硬的狀態，最終阻礙了學生學習能力的提高。

二、初中英語教學中采用分層教學模式的積極作用

1.提升教師教學水平

分層教學法兼具高效、便捷的優點，教師若是能吃透分層教學法的精髓，那么教學能力的提升也會水到渠成。不過分層教學法的實施也是一件知易行難的事情，尤其是該教學法以學生的個性化學習狀態為基礎，所以教師要在教學實施前期花費大量的時間觀察和分析學生的學習狀態和習慣，嘗試調整教學策略以適應學生英語學習特征。由此可見，實施分層教學法可以有效鍛煉教師的能力，讓學生快速融入學習中。

2.培養學生的學習興趣

眾所周知，學習興趣的存在可以讓教學產生事半功倍的效果。將分層教學模式應用于初中英語教學可以有效地激發學生興趣，調動學生課堂參與積極性。以往的英語教學模式是一種“大鍋飯”式的教學，教師在策略選擇和內容設置方面更加偏向于從平均學習狀況產生的認知，所以在針對性教學上表現不足，這便導致后進生在課堂中幾乎沒有參與的空間，所以學習興趣在后進生群體中沒有生根發芽的土壤。分層教學法考慮了不同水平的學生學習需要，所以在內容設置和提問方面給后進生留足了空間，學習優秀的學生也能在一定程度上拓展知識面，學生在參與課堂的同時也會逐漸感受到英語的樂趣，繼而用高漲的熱情參與英語學習。

3.符合教學規律

因材施教是古老又先進的教學理念，分層教學方法恰恰體現出對不同主體的尊重，而這無疑符合語言學科的教學規律。分層教學法可以為學生提供差異化的指引，讓學生在合理的學習方法下獲得啟發和動力，從而尋找到最適合自身的英語學習途徑。

三、分層教學法在初中英語教學中的實踐策略

1.合理分層

合理分層是分層式教學順利實施的前提條件，教師應當從實際教學的角度出發，按照學生的總體狀態劃分層次，不過劃分的依據并不完全是成績，還應當加入對待學習的態度等。為了方便實施教學，通常會將學生分為三個層次，第一層次的學生英語成績相對較好，學習態度認真，關于這類學生的教學要以拓展、提升為主，讓學生在英語學習中獲得更好的發展;第二層次的學生英語學習基礎一般，學習態度有待提高，這類學生的教學中既要做到鞏固基礎，也要體現出向上發展的趨勢，整體可以概括為穩中求進，讓學生在進步中體會英語學習的魅力;第三層次的學生英語基礎比較差，學習態度也不甚理想，所以教師要注意教學形式，盡可能采用溫和的鼓勵手段讓學生對英語學習產生興趣。正如在“Do you like bananas”的教學中，教師對第一層次的學生提出要求，在掌握重點句型“Do you like / Does he like ，No I dont / Yes I do”等以后，就要嘗試將本章節已經學習過的或曾經學習過的詞匯應用其中，做到活學活用。第二層次的學生則是要記憶句型，掌握詞匯，如banana，orange，tomato等，明白詞匯的含義和用法。至于第三層次的學生則需要學會認識矩形，記憶詞匯，能夠利用詞匯簡單的理解意思。合理分層就意味著教師在實際教學中要采用不同的方式指導學生，所以在第三次層次學生回答問題時，更多是鼓勵和引導，讓學生重拾信心。正如在學習“Im going to study computer science”時，教師可以提出這最簡單的句型問題“What do you want to be when you grow up？”，當學生輕松回答以后，就會產生成就感，從而對英語課堂形成參與感和參與熱情。

2.優化選擇教學內容

教學內容的分層劃分是分層教學法的直觀表現，學生能否在英語學習中獲得發展很大程度就取決于這個環節。對學生進行分層劃分的目的在于更好的實施教學，所以教學內容的設置要保證學生有成長和發展的空間。為了達到這項要求，教師要優選教學內容，選擇有趣的教學案例引導學生參與，并在適當的情況下和學生進行交流，拉近師生間的關系，以此便利各種教學策略的實施。值得一提的是，教師在這項教學過程中要注意擺正自己的位置，切不可像傳統教育模式般將自身置于教學主導者的位置，而是要發揮引導作用，讓學生發揮主觀能動性，真正學會如何去學習英語。

在教學內容的分層中，教師可以借助不同的任務導向調動學生的參與。正如在學習“Do you want to watch a game show？”這里就可以先講解基本的語法和詞匯，讓各層次的學生都對教學的重點產生基本認識，然后再根據學生層次選擇不同的教學內容。如教師將一段“cartoon show”當作微課內容，當第一層次的學生結束學習以后，教師要求學生做出延伸，根據視頻寫出一段觀后感;第二層次的學生則需要在觀看視頻后寫出視頻主要內容;第三層次的學生就可以嘗試在視頻中鞏固學習過的知識。在分層次的教學任務下，學生可以從自身學習基礎出發，完成比較適合自身發展狀態的任務，這就可以讓學生在現有基礎上獲得穩定發展。

3.注重評價

教學評價是教學模式調整的重要依據，學生也會受評價反饋的作用處于不同的學習狀態。為此，教師要在初中英語課堂中構建層次分明的教學體系，避免評價標準單一造成學生學習積極性低迷。在評價體系構建過程中，教師除了要將學生的成績變化當作評價標準，還要適當加入學習態度、課堂表現等內容，全面、公平的評價學生的學習狀態。當然，不同學生的評價標準也要體現出差異性，正如第一層次的學生成績普遍比較好，所以評價中要將學習態度當作主要內容，讓學生用正確的心態面對日常學習，防止驕傲導致的懈怠心理，其他層次的評價則是以鼓勵為主。此外，評價標準要隨學生的發展作出調整，正如學生在一定時間內可以掌握20個詞匯，那么一段時間后就要達到25個詞匯的水平，如此遞增，逐漸提高學生的學習能力。

分層教學法對初中英語教學的重要性不言而喻，初中英語教師有必要在分析學生實際狀況，獲得全面認知的情況下調整教學形式，用分層的教學方式給不同學習基礎、學習能力的學生提供指引。教師在實施相關教學方法的過程中務必要注意方法，既要讓學生受到平等的教育也要兼顧學生的自尊心等，以免學生受消極心理的影響對英語學習產生厭惡。

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（作者單位：山東省日照市嵐山區實驗中學，山東 日照276807）