淺議朗讀在農(nóng)村初中英語教學中的落實

馬淑珍

摘要：朗讀能力弱，是農(nóng)村初中生的普遍現(xiàn)象。由于農(nóng)村學校英語師資薄弱，加上家庭教育對英語口語不重視，農(nóng)村學生的口語技能從小學開始就沒有得到應有的訓練，導致學生單詞拼讀能力差，語音語調(diào)表現(xiàn)不理想，朗讀水平低下。本文從四個方面提出了抓朗讀的舉措，以此來推動朗讀在農(nóng)村英語教學中的落實。

關鍵詞：農(nóng)村中學;初中英語;朗讀舉措

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-106

學生從小就形成了錯誤的發(fā)音和朗讀習慣，到初中以后，許多學生的口語是“負能力”。因此，對農(nóng)村初中生的口語能力的培養(yǎng)，不是從“零”開始，而是需要在不斷糾錯的基礎上，逐步傳授基本的語音知識、訓練語音技能。這個過程，需要老師付出大量的時間和精力。但在英語紙筆測試成績占重要地位的背景下，在農(nóng)村初中學校，對口語能力培養(yǎng)的重視程度是有待提高的。

一、農(nóng)村初中英語朗讀現(xiàn)狀

農(nóng)村初中生朗讀問題，除了能力缺失，還有朗讀興趣不足。農(nóng)村初中生普遍缺少朗讀欲望，朗讀時神情拘束、聲音放不開，這也是導致學生朗讀質(zhì)量不高的原因之一。學生對教材內(nèi)容的朗讀情況不理想，更不用說朗讀課外讀物了。課外閱讀文本生詞多、長句多、篇幅長，單詞拼讀和句子朗讀的難度大大增加。另外，像《津津有味讀經(jīng)典》系列的課外讀物中，有很多的對話，是需要朗讀者分角色進行的，但是這就無意中增大了對朗讀者的知識、文化、語言等各種要求，要求朗讀的學生了解自己所扮演的角色，體現(xiàn)人物特點和情感。要做到這一點，對生活在農(nóng)村的學生而言，這是比較艱難的。

二、農(nóng)村英語教學中朗讀的落實

1.從教材抓起

以教材中的單詞和篇章為起點，落實學生的單詞拼讀能力和篇章朗讀能力。通過課堂訓練，絕大多數(shù)學生能“見音會拼、見詞會讀”。在農(nóng)村初中英語課堂上，有個值得商榷的現(xiàn)象，就是教師總是不厭其煩地領讀生詞。這種喂食式的教學方式，無法培養(yǎng)學生自主拼讀能力。教師應主動放手，大膽讓學生自己看著音標試讀單詞;然后，引導學生不看音標，根據(jù)單詞的組合規(guī)律拼讀單詞。具體實施中，授課中先讀重點單詞、短語、再呈現(xiàn)句子。讀句子時，先斷句，再齊讀，反復跟讀，大量朗讀，降低難度。

2.強化聽錄音跟讀模仿訓練

跟讀模仿內(nèi)容可以是單詞、對話和課文。形式可以是看文本跟讀和不看文本跟讀;可以是逐詞跟讀和逐段跟讀。我們的課本給定的內(nèi)容，都是標準的語音教材，跟讀可以良好地進行模仿。事實上，所有的語言學習，都適宜從跟讀模仿開始，因為語言天生并不是文本，而是語言，在各種語言自己的語言氛圍里，語言的學習都是從跟讀模仿開始的。在這種訓練中，學生們能夠最直接地感受語言氛圍，反復訓練，讓學生可以深刻記憶，形成條件反射。具體操作可以這樣進行：首先要詳細分析我們的聽力素材，把不認識的單詞、陌生的詞組全部劃出來，通過查字典掌握其含義;同時要格外注意每個單詞的不同元音：雙元音與短元音等;可以在每個單詞的重音部位，用統(tǒng)一的符號標記出來。其次，通過反復聽的方式，在聽的過程中，要細化，聽其中的語氣、變化、重音、轉(zhuǎn)折、停頓等。然后反復對錄音進行模仿。最后最好能夠背誦整個內(nèi)容，達到出口成誦的效果。通過這一系列過程的堅持，反復練習，就可以對錄音材料完成有效的模仿。

3.開展學生自主評價和互評活動

現(xiàn)在隨著電子設備的普及，農(nóng)村家庭也有了更多的接觸網(wǎng)絡的途徑，這就增強了農(nóng)村孩子與外界交流的途徑。課后，可以利用APP口語軟件，要求學生完成口語作業(yè)。適時向?qū)W生傳授語音知識和技能，培養(yǎng)學生的口語訓練策略，強化學生自我評價和相互評價的能力。比如，學生在完成口語作業(yè)后，在口語評價表上，記錄所得成績，分析單詞或句子得分較低的原因，并重讀。在小組活動中，組長傾聽組員的朗讀，并予以評價或糾音。更重要的是，這是一個學生之間相互形成英語語言交流氛圍和習慣的過程。也是拓展學生的語言空間的重要途徑，使得他們的語言使用在生活中有一定的運用之地。

4.營造朗讀氛圍

良好的朗讀氛圍的營造，是農(nóng)村中學英語教學的重難點，這是因為平時學生們接觸英語語言環(huán)境的可能性比較少。因此上，在課堂上，結(jié)合教學目標，有效組織學生進行角色表演。同時可以在班級里建立不同小組，讓那些不善于表達的學生先在小范圍學生在朗讀，要求其他學生傾聽，并予以評價。這些小組內(nèi)的學習，一方面可以讓每個孩子都有表達的機會，同時也可以讓學生們之間相互學習、相互監(jiān)督，取長補短，有利于學生們發(fā)現(xiàn)自己的不足并且相互訂正。在課堂之外，可以組織英語角之類的活動，讓英語口語好的同學起到示范作用，讓更多的學生可以獲得表達的途徑。而且這樣的英語角，可以突破班級的小圈子，讓全校的同學都有了更大范圍的交流機會，使得英語語言的學習突破課堂的局限，不再是只為了考試而存在，而是把這種語言真正運用到生活中來。

總而言之，我們農(nóng)村中學的學生們，盡管在英語學習中有著這樣那樣的劣勢，相信通過以上幾種不同方式的朗讀強化和落實，一定能夠克服不足，在整個班級、學校都能夠形成相互促進的英語語言學習氛圍，這樣全體學生的英語朗讀水平就能得到有效的提升。

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本文系隴南市2019年度教育科學研究課題《農(nóng)村初中英語朗讀教學的實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：LN[2019]99。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣第四中學，甘肅 隴南742200）