利用生活情境開展小學數學教學

張苪瀅

【摘? ? 要】在小學教育階段，數學是一門基礎學科，是培養學生數學思維并鍛煉學生問題解決能力的一種有效方式，新課改下生活情境的創設能夠為數學教學提供輔助，使數學貼近生活，促進學生數學綜合能力的不斷發展。本文主要從運用多媒體設備、營造優良氛圍、布置生活化數學作業、抽象模型轉化為生活實物、緊密聯系生活實際這幾個方面入手，探究如何利用生活情境來開展小學數學教學，全面提高小學數學教學成效，從而培養學生的數學學科綜合素養。

【關鍵詞】生活情境? 小學數學? 教學開展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.181

數學知識源于生活而又高于生活，總結于現實生活實踐經驗中，因此數學教學也應當立足現實生活，通過生活情境的創設為解決數學問題提供幫助。在數學教學過程中，教師應重視生活案例的合理運用，通過現實生活還原抽象數學公式，凸顯數學的功效性，順利解答問題，促使學生數學學習效率得到顯著提高。

一、運用多媒體設備，創設生活化數學情境

數學與生活存在密切關聯，在新課改大環境下，小學數學教學活動的開展應善于發揮多媒體設備的應用價值，貼近現實生活來創設數學情境，確保與教學目標內容相符合，進而打造高效的數學課堂。教師小學數學教學過程中應把握學生的身心發展特征，以多媒體設備為輔助，通過形象生動的教學方式呈現固化的數學理論知識，激發學生的數學學習興趣，從而順利開展數學教學活動。比如，在學習幾何知識的過程中，學生對立體圖形理解存在一定難度，如果僅僅依靠3D軟件來呈現圖形構建，不免會消耗一定的時間。針對此種情況，教師可以發揮多媒體設備的應用優勢，將圖形擴大，便于學生對圖形結構清晰地觀察，從而提高數學課堂教學效果。又如在學習有關年月日的相關知識時，教師可以利用多媒體課件闡述太陽、月亮與地球之間的運轉關系，激發學生的數學學習興趣，使小學數學課堂教學實效也得到保證。

二、營造優良氛圍，激發學生學習興趣

基于生活情境開展的小學數學教學，應整合教學資源，重視優良氛圍的營造，調動學生參與數學學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，增添學生數學學習的動力。通過輕松愉悅的課堂氛圍的營造，能夠有效啟發學生的思維，深化學生對數學知識的理解，讓學生能夠更好地運用所掌握的數學知識去解決實際問題。教師可以在教學過程中引入數學小故事，或組織開展短暫的數學小游戲，以吸引學生的注意力，帶動學生的情緒，促使學生樂于參與到數學課堂學習中。基于生活情境所開展的數學教學，應符合學生的身心發展特征，引發學生的思考和探究，以便吸收內化數學知識。比如在相同題目的講解過程中，教師可先讓學生依照傳統方式進行計算，使學生具備基本運算能力，之后再將簡便的算法告知學生，這樣能夠拓展學生的思維空間，加深學生對數學知識的理解，促進學生數學應用能力的不斷強化。

三、布置生活化數學作業，吸收內化數學知識

在小學數學教學中應用生活情境，教師可結合教學實際來布置數學作業，確保與現實生活相貼近，有效激發學生的內在潛力，便于學生將數學知識加以吸收內化。由于小學生年齡較小，自我控制力不足，無法長時保持間注意力高度集中，數學課堂教學效果極易受到影響。因此，在實際的教學過程中，教師對課下作業的布置應與生活情境相結合，為課堂知識的鞏固提供途徑，并間接鍛煉學生的思考、分析與問題解決能力，確保學生能夠對數學知識加以靈活運用。比如雞兔同籠問題會令學生感到混亂，僅僅依靠空間思維無法解答問題，教師可讓學生從現實生活入手，在生活情境中進行觀察和探究，這樣有助于加深學生對知識的理解，并在生活情境中探尋問題解決的最佳方法。

四、將抽象模型轉化為生活實物，縮小學生與數學的距離

對于小學生來說，數學知識相對抽象，存在一定理解難度。基于生活情境所開展的數學教學，可將抽象模型轉化為生活實物，讓數學貼近現實生活，縮小學生與數學之間的距離。數學語言存在理性化與公式化特征，而小學生對于知識的理解和記憶是通過直觀思維與感性形象所實現的，尚未形成抽象思維與空間思維，實際學習也存在一定難度。在小學數學教學過程中，教師應盡量避免使用灰色的數學名詞，取而代之的是生活化的語言，將數學概念以簡單化的方式呈現出來，便于學生理解，激發學生的數學學習興趣，讓學生感受數學與生活之間的密切關聯。比如在學習有關立方體的知識時，如果學生在計算過程中從二維圖形出發則極易對圖形的立體性產生忽略，針對此種情況，教師可以從生活實例出發，列舉大紙箱、電視柜等實體，讓學生對立方體面積的計算形成正確認識，促進學生空間感知力的不斷增強。

五、緊密聯系生活實際，強化學生動手操作能力

新課標下小學數學教學活動的開展，應重視生活情境的合理化利用，讓數學教學與生活實際緊密相連，通過多元化的方式呈現數學知識，鍛煉學生的實踐操作能力，以促進學生數學知識水平的不斷提高。生活中蘊藏著豐富的數學知識，應用性較強，因此在實際的教學過程中，教師應重視學生主體作用的發揮，將學生引入生活情境中，以便理解并拓展數學知識，促進學生數學綜合能力的發展。比如立足教學目標及教學需求出發，設置戶外數學課程，帶動學生參與其中，在實踐中獲得理解與認知。教師也可布置開放性的數學實踐作業，確保其與日常生活密切相關，比如讓學生測量桌椅的高度、父母的身高等，加深學生對長度的理解，或觀察家中不同形態的物品，準確記錄下來，有助于深化學生掌握幾何知識，學生的學習能力也可以得到有效鞏固。知識的學習過程雖然短暫，但其能夠得到長期運用。數學學習的目的在于運用數學知識解決生活中的實際問題，因此在小學數學教學過程中教師應重視生活情境的利用，培養學生的數學意識，開展的數學實踐活動應真正服務于數學課堂教學，促進理論與實踐的結合，從而順利突破數學教學重難點，為學生的全面化發展奠定基礎。

六、結束語

小學數學教學活動的開展，能夠有效培養學生的數學思維，激發學生的數學學習興趣，為未來復雜的數學學習奠定堅實的基礎。因此，在小學數學教學過程中，教師應明確數學與生活的內在聯系，轉變課堂教學方式，重視生活情境的運用，全面培養學生的數學學科綜合素養，促進小學數學教學目標的順利實現。

參考文獻

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