小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高策略探析

楊瓊

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用，在語文教學(xué)中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，是當(dāng)前教育工作者面臨的重要問題。本文即對此進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 質(zhì)量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.189

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有十分重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、獲得思想水平提高的重要途徑，也是小學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并不理想，普遍存在教學(xué)方式單一、實(shí)效性低等問題，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文教學(xué)理論正處于新舊更替時(shí)期，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)思路，改變單一枯燥的教學(xué)方式，采用多樣靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，營造民主自由的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂形式

從小學(xué)生的心理及思維特點(diǎn)看，直觀形象的教學(xué)更容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)課文《觀潮》時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏生活體驗(yàn)，所以僅靠文字的描述很難真切地體會到錢塘江大潮的雄偉壯觀。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以播放錢塘江大潮的紀(jì)錄片，讓學(xué)生跟隨視頻、音頻課件來感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。這樣學(xué)生就能夠?qū)﹀X塘江大潮建立一個具象的理解，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就能更好地再現(xiàn)文字描繪的場景，領(lǐng)悟文章中的思想感情。

（二）尊重學(xué)生主體性，營造自由民主的課堂氛圍

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在閱讀教學(xué)中，教師要清晰地知道，閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，語文閱讀課堂不是教師的一言堂，而是要靠學(xué)生自己去探索、分析和領(lǐng)悟，要讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。教師在閱讀教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，通過各種方法和形式引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，在文章中帶入感情去理解和領(lǐng)悟。例如，在教學(xué)“狐貍和烏鴉”一課時(shí)，可以讓學(xué)生熟讀課文后分角色表演，利用道具、布景、背景音樂、旁白等表現(xiàn)文章內(nèi)容。在表演時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行動作、情感的表現(xiàn)，未參加表演的學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評。這樣就將課堂交給了學(xué)生，有利于營造自由民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生形成閱讀能力、提高閱讀效率具有重要作用。尤其是在小學(xué)階段，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展十分有益。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是教師的重要任務(wù)。

（一）學(xué)會思考

閱讀不是無意識的文字瀏覽或者信息接收，而是帶著思考去閱讀，對不理解的地方提出疑問。事實(shí)也證明，學(xué)會質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是提出疑問，可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，通過提出疑問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行思考和求知。

（二）學(xué)會積累

“好記性不如爛筆頭”，做筆記的學(xué)生比不做筆記的學(xué)生成績提高得更快更明顯。對于學(xué)過的知識、看過的文章會遺忘是正常的，但閱讀不應(yīng)是走馬觀花地看一遍、學(xué)一遍，而是要從中汲取和積累有益的東西來充實(shí)并提高自己，如思想、情感、語言、文字等等，所以積累也是閱讀中不可缺少的一環(huán)。在日常教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生多做筆記，勾畫課文中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行抄寫背誦，對于閱讀和寫作訓(xùn)練都大有裨益，也可以鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，采用周記的形式做讀書筆記，將自己閱讀的課外書籍進(jìn)行記錄，如抄寫書中自己喜歡的語句段落，寫讀書心得和自己的感悟，這樣學(xué)生就有更大的空間閱讀自己喜歡、感興趣的書，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生自覺主動地去閱讀，養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生獲得閱讀感悟

文章中所寫的人、事、情感都源于生活，學(xué)生對文本閱讀的感悟離不開生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中尋找教學(xué)資源，并將其當(dāng)作閱讀感悟的切入口。如學(xué)習(xí)“影子”這一課時(shí)，學(xué)生通過文字的表述，往往只能看出影子和人之間的親密無間，卻難以感受到其中的童趣和喜愛。教師在教學(xué)時(shí)，可以采用做游戲的方式，在有太陽的時(shí)候組織學(xué)生到操場玩踩影子的游戲，你追我趕，既提高了學(xué)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)生對文章情感的領(lǐng)悟，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、發(fā)揮鼓勵教育對學(xué)生的激勵作用

小學(xué)生具備注意力分散、好動等缺點(diǎn)，若教師一味地批評指責(zé)會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而激勵教育則能不斷鼓勵學(xué)生參加到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲。在閱讀教學(xué)中，相比批評否定，正向的鼓勵教育更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀后敢于進(jìn)行創(chuàng)造性思考，敢于表達(dá)自己對文章的理解，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，并在每位學(xué)生發(fā)言后選擇其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，如理解透徹、想法新穎、想象力豐富、聲音洪亮等，讓學(xué)生克服閱讀中的自我懷疑和畏難心理，更積極、自信地投入到閱讀中，激發(fā)學(xué)生的探知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念也在日新月異地發(fā)生變化。作為新時(shí)代教師，應(yīng)積極把握時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)地改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，采用豐富多樣的教學(xué)形式和方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。這個過程是復(fù)雜的，需要教師孜孜不倦的努力，為閱讀教學(xué)開創(chuàng)新天地。

參考文獻(xiàn)

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[2]繆瑞玲.論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與生活結(jié)合的途徑[J].新作文：教研，2018，000（009）：1.