高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革與實踐

黃巖

【摘? ? 要】平面構(gòu)成是設(shè)計專業(yè)的一部分，在高職教學(xué)中，教師應(yīng)思考怎樣結(jié)合學(xué)生的實際情況，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的藝術(shù)能力。本文主要從平面構(gòu)成在設(shè)計專業(yè)中的重要意義展開分析，并探討高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革與實踐，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計專業(yè)? 平面構(gòu)成? 課程教學(xué)? 改革與策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.191

平面構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的重要組成部分，這一課程有助于提升學(xué)生在設(shè)計方面的靈感，對學(xué)生的思維以及實際能力有很大的作用。在平面構(gòu)成的教學(xué)中，可以采用手繪方式以及計算機的制作方式來提升學(xué)生的設(shè)計能力。

一、平面構(gòu)成課程在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的重要意義

第一，幫助學(xué)生有效形成抽象思維。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的時候，學(xué)生面對抽象的藝術(shù)作品可能一頭霧水，很多學(xué)生都不明白作品想表達什么。但是真正的藝術(shù)家或者設(shè)計師就可以看懂作品蘊含的的藝術(shù)性。由此可知，藝術(shù)設(shè)計人員需要具備很高的抽象思維。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，一些直觀形象的作品難以成為經(jīng)典，只有具有抽象思維的設(shè)計作品才能激發(fā)人們的審美，使人們在看到藝術(shù)作品時會展開聯(lián)想。因此，平面構(gòu)成的課程應(yīng)該注重抽象思維的培養(yǎng)，將人們對精神世界的需求和現(xiàn)代生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生具備更強的抽象藝術(shù)思維。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的提升。第二，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在平面構(gòu)成教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用自己的抽象思維進行創(chuàng)造，使學(xué)生的思維更加靈活。很多學(xué)生認為抽象和形象思維是矛盾的，其實不然。抽象更多指向形態(tài)，脫離了直觀形象;具體指的是創(chuàng)造的作品必須要有具體的精神內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生要具備欣賞抽象藝術(shù)作品的能力，這樣才能更好地設(shè)計作品。

二、平面構(gòu)成的發(fā)展歷程

平面構(gòu)成這一概念最早出現(xiàn)在第一次世界大戰(zhàn)時期。當(dāng)時很多國家的繪畫和設(shè)計中都大量使用抽象的藝術(shù)性表現(xiàn)形式，這與傳統(tǒng)寫實作品有很大的區(qū)別。在那個時期，荷蘭風(fēng)格派成為潮流。例如康定斯基，他是德國人，也是現(xiàn)代抽象主義的大師級人物，他主要是在形體和色彩的使用上比較嚴謹和科學(xué)。還有荷蘭風(fēng)格派的主要代表人物杜斯伯格，和建筑師烏德共同合作設(shè)計包豪斯學(xué)院，這個學(xué)院注重的是形體的教學(xué)和研究，他們認為藝術(shù)同科學(xué)是一樣的，可以將其分為很多元素，比如在科學(xué)中可以分為原子、分子、質(zhì)子等等，藝術(shù)也可以分為點、線、面，并對其空間色彩進行深入分析，這是平面設(shè)計的基礎(chǔ)。之后這種設(shè)計風(fēng)格就被廣泛地應(yīng)用，在20世紀80年代的時候才在我國開始發(fā)展，推動了我國的現(xiàn)代化設(shè)計，同時平面構(gòu)成課程也成為我國很多院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必學(xué)課程之一。平面構(gòu)成就是構(gòu)成藝術(shù)的一個部分，但是非常重要。平面構(gòu)成注重形式上的美感，在形式上體現(xiàn)相應(yīng)的情感。教師應(yīng)該突出設(shè)計主題，培養(yǎng)學(xué)生準確表達設(shè)計思想的能力，進而在作品中體現(xiàn)出想要表達的情感或者思想。平面構(gòu)成主要以抽象的形態(tài)為主，不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化形態(tài)，因此學(xué)習(xí)平面構(gòu)成需要學(xué)生具備創(chuàng)造性思維。

三、目前平面構(gòu)成教學(xué)中存在的問題

（一）教師布置的作業(yè)過于關(guān)注手繪技法

教師對學(xué)生在作業(yè)中的繪制技巧以及對作業(yè)的精細度非常看重，這就阻礙了學(xué)生的思維擴展，形成了學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只對范例進行照抄的模式，這會讓學(xué)生在上完課之后感覺真正學(xué)習(xí)到的東西非常少，加上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力較弱，不斷重復(fù)的繪制更是讓學(xué)生降低了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的思維模式發(fā)展也受到了阻礙。

（二）教材缺乏創(chuàng)新性

在進行書本材料的選擇時，平面構(gòu)成的相關(guān)教材非常多，但是真正有創(chuàng)意的卻很少。大部分教材都過于陳舊、單一，內(nèi)容不與時俱進，缺乏創(chuàng)新的意識。平面構(gòu)成教材只是簡單闡述了平面構(gòu)成的形式，并沒有采用案例的形式對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固，這就使學(xué)生無法理清對平面構(gòu)成以及設(shè)計的關(guān)系。還有的教師采用本科教材進行教學(xué)，這對于高職學(xué)生來說難度比較大，會在一定程度上打擊學(xué)生的積極性。

（三）沒有把設(shè)計和平面構(gòu)成結(jié)合在一起教學(xué)

在高職教學(xué)中，大多數(shù)教師會將平面構(gòu)成的基本形式以及組成的條件分開教學(xué)[1]，沒有真正將這兩個方面進行結(jié)合，這就和后面的專業(yè)課產(chǎn)生了分離。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時候只是為了完成作業(yè)，在平面構(gòu)成的課程結(jié)束之后，有的學(xué)生都不明白學(xué)這一課程的意義是什么。因此，有的學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)平面構(gòu)成沒有意義，這樣也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)逆反心理，不愿意上平面構(gòu)成課程，甚至有學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

（四）教學(xué)評價片面、單一，打擊學(xué)生的積極性

在高職院校中，教師對學(xué)生的評價完全取決于最終成績。大多數(shù)教師在學(xué)期末的時候，會對學(xué)生設(shè)計的作品進行評判。在這之前，只是給學(xué)生布置作業(yè)，中途沒有出現(xiàn)收作業(yè)并展開評價的環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教師對學(xué)生作業(yè)方面的監(jiān)督降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了錯誤也得不到及時改正，這就出現(xiàn)了在結(jié)課時學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量非常低的情況。

四、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革與實踐

（一）抽象形態(tài)的開發(fā)與實踐

平面構(gòu)成課程的教材是整個課程學(xué)習(xí)中重要的組成部分，教師應(yīng)依據(jù)平面構(gòu)成的教學(xué)大綱對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，點、線、面是整個平面構(gòu)成的基本練習(xí)，教師以此來訓(xùn)練學(xué)生的基本功，并在訓(xùn)練的方式中加入點、線、面的感性表達[2]，促使學(xué)生在練習(xí)的時候可以加入自己的真實情感，這也是一名合格的設(shè)計師需要具備的素養(yǎng)。要想讓學(xué)生的思維得到擴展，教師就要鼓勵學(xué)生摒棄以往的陳舊概念，運用抽象的思維去觀察作品，拓展學(xué)生的思維模式，并對作品展開抽象設(shè)計、抽象方面的開發(fā)以及使用，鼓勵學(xué)生積極展開思維，在作品中加入藝術(shù)類元素，這樣設(shè)計出來的作品會更加有創(chuàng)造力。

（二）基本創(chuàng)造

在進行平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)時，基本創(chuàng)造是這一課程最基本的內(nèi)容。教師可以采用分離、重疊以及透疊的模式讓學(xué)生掌握基本的原理。在組合圖形中，圖形的變化規(guī)律比較小，組合的方式大多是有規(guī)律地變化，電腦軟件工具有復(fù)制、粘貼的功能，這些功能可以讓圖形組合的變化更加快捷與便利，學(xué)生可以依靠軟件的便捷功能調(diào)整最終的圖形效果。在互聯(lián)網(wǎng)上有很多豐富的素材，軟件自身也帶有許多基礎(chǔ)素材，學(xué)生可以利用這些素材來豐富自己的知識體系，參考周圍人的想法，并且加入自己的想法，使創(chuàng)造出來的作品具有個人風(fēng)格。

（三）平面構(gòu)成的組織形式

在平面構(gòu)成的課程中，基本形式是最基本的內(nèi)容之一，而平面構(gòu)成的組織形式是在進行作品創(chuàng)造時最重要的方式。比如漸變、對比、重復(fù)等，每一個形式都有其特色，此外，組織形式還分為有規(guī)律性和不規(guī)律性。在進行平面課程的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去體會不同的組織形式所帶來的不同感受，這樣學(xué)生可以依據(jù)不同的主題來選擇不同的形式進行創(chuàng)作。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)不同的構(gòu)圖軟件。軟件中有漸變的功能，可以讓學(xué)生在創(chuàng)作中體會漸變帶來的感受。學(xué)生可以在利用軟件制圖的過程中把自己的想法加入到作品中，這樣創(chuàng)作出來的作品會更加優(yōu)秀。

（四）在平面構(gòu)成練習(xí)中加入感性部分

一個成功的作品是要有人氣的，有作品本身的靈性以及人的真實情感，情感是人類獨有的一種感受。同一幅作品在不同的人眼里會產(chǎn)生不同的情感，有的人覺得很好，有的人覺得不好。所以學(xué)生在進行平面設(shè)計課程的學(xué)習(xí)時要注重情感的表達。學(xué)生在進行平面構(gòu)成練習(xí)的過程中，要注意不一樣的主題可以選擇不同的設(shè)備，包括紙張的選擇、工具的選擇以及手繪的相關(guān)技巧等。在具體表現(xiàn)這些時，學(xué)生要打破常規(guī)，拓展自己的思維，依據(jù)主題來挑選張揚的表現(xiàn)模式，這樣可以促使學(xué)生將情感更好地帶入到作品中。人類的情感表達給予作品生命力，也決定了作品能否成功。所以在進行平面課程的訓(xùn)練時[3]，教師要鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，以此來開展個性化的創(chuàng)作。

（五）加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在高職院校藝術(shù)專業(yè)中加入平面構(gòu)成課程，主要的目的是提升學(xué)生在設(shè)計時的創(chuàng)新能力，平面構(gòu)成課程是讓學(xué)生從繪畫基礎(chǔ)走向設(shè)計的關(guān)鍵步驟。為了完成這個教學(xué)目標，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認識形狀，從以往的具象形態(tài)轉(zhuǎn)為抽象的形態(tài)，這就為學(xué)生以后的設(shè)計打下了基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可以向?qū)W生講解實際的案例，讓學(xué)生明白如何做到從具象轉(zhuǎn)向抽象，同時也對設(shè)計的最初靈感進行了解，教師可以展開“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（六）讓平面構(gòu)成課程和設(shè)計專業(yè)結(jié)合起來

教師在講解平面構(gòu)成的教學(xué)時，要重點講解這一課程和相關(guān)專業(yè)之間的關(guān)系。在教學(xué)的時候，教師可以參考平面構(gòu)成的相關(guān)特點，選擇和這一課程相關(guān)的一些典型設(shè)計，并把這些設(shè)計引入教學(xué)。比如教師在講解廣告專業(yè)的平面課程設(shè)計時，可以在構(gòu)成形式這一講解中加入相應(yīng)的案例，并且把案例中關(guān)聯(lián)到的多個知識點展開分析與探究，這樣學(xué)生就會對所學(xué)知識點掌握得更加牢固，同時也明白了平面構(gòu)成的基本原理以及具體的設(shè)計應(yīng)用，學(xué)生也能充分感受到這一課程對設(shè)計的意義以及平面構(gòu)成的課程在設(shè)計專業(yè)中的作用。

（七）拓展平面課程的練習(xí)模式

教師在進行平面課程的講解時，可以采用計算機模式進行教學(xué)。采用計算機教學(xué)可以讓設(shè)計理念更加快速地展現(xiàn)出來，這樣的模式是學(xué)生在手繪的時候無法實現(xiàn)的，既可以提升學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思維，對課程教學(xué)也會起到促進作用。計算機教學(xué)能夠把實踐和書本上的理論知識有效結(jié)合起來，體現(xiàn)出平面構(gòu)成課程和設(shè)計方面的關(guān)系，讓學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)更加多元化，也讓學(xué)生對軟件的使用更加熟練。這一模式讓學(xué)生從單一的手繪練習(xí)中解脫出來，激發(fā)了學(xué)生的積極性，也提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生真正愛上創(chuàng)作，也讓學(xué)生有更多的時間對作品展開探索。需要注意的是，如果想要使用計算機來提升教學(xué)質(zhì)量，就必須先讓學(xué)生學(xué)會計算機及軟件的運用。

（八）鼓勵學(xué)生創(chuàng)作含有中國特色的作品

在進行平面構(gòu)成的教學(xué)時，教師可以減少簡單的平面構(gòu)成練習(xí)，多加入一些和設(shè)計專業(yè)有關(guān)系的設(shè)計訓(xùn)練。可以鼓勵學(xué)創(chuàng)作具有中國特色的平面作業(yè)，提升平面課程對專業(yè)設(shè)計的影響。傳統(tǒng)的文化是我國設(shè)計方面最具有特色的課題，在展開平面構(gòu)成的課程時加入傳統(tǒng)文化，可以有效地避免對西方文化的依賴，體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的特色，同時也發(fā)揚了我國的傳統(tǒng)文化。

（九）完善平面課程的評價模式

在平面模式的課程評價過程中，教師要改變以往的評價模式，對學(xué)生在實際操作中的具體表現(xiàn)進行評價，嚴格執(zhí)行考勤制度，定期收取學(xué)生的作品，并且在每一次收取作品之后，都要對其進行整體評價。在最終結(jié)課的時候，要依據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)給出40%的分數(shù)，剩下60%的分數(shù)要根據(jù)學(xué)生的最終成果來評分，這樣就避免了學(xué)生在結(jié)課的時候出現(xiàn)趕作業(yè)的情況。在對學(xué)生做完評價之后，教師可以鼓勵學(xué)生對自己展開評價，或者學(xué)生之間展開評價，學(xué)生可以對自己在這一課程中的收獲打出分數(shù)，以此對自己的學(xué)習(xí)展開思考，進行查漏補缺。

五、結(jié)束語

以上就是高職院校藝術(shù)專業(yè)中平面課程的改革與實施。首先提出了在平面構(gòu)成課程中存在的問題，其次提出了相應(yīng)的改革和實踐。希望高職院校藝術(shù)專業(yè)的平面構(gòu)成課程能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為國家貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]范晨.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革與實踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（05）：78，80.

[2]盧艷.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革與實踐[J].學(xué)周刊，2013（13）：42.

[3]王剛.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革與實踐[J].美術(shù)大觀，2012（06）：178.