試論高中數學教學過程中高效課堂的構建

馬瓊

【摘? ? 要】課堂是教育的主戰場，高中數學高效課堂的構建關系高中生所接受的數學教育質量和水平。本文立足高中數學教學過程中高效課堂構建的重要性，從激發學生興趣、設計教學內容、鞏固學生數學基礎、建立學情分析機制去論析高中數學教學過程中高效課堂的構建途徑。

【關鍵詞】高中數學? 高效課堂? 構建路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.192

《高中數學課程標準》對學生的基礎認知、應用意識和實踐能力等方面都有一定要求，當前高中生對于數學知識的集中學習時間是在課堂中，因此教師應進行高中數學高效課堂的構建。同時，高中數學教師應當意識到高效課堂的構建是多元力量和因素共同促成的，只有教師在充分調動高中生對于數學的學習興趣與自身對于上課前、上課時和課后的相關環節進行準備、實施和總結等師生雙方主動參與的情況下才能提高高中數學的教學質量。

一、高中數學教學過程中高效課堂構建的重要性

數學作為我國素質教育體系的重要學科組成，對于學生而言是伴隨求學過程始終的科目。對于高中生而言，學好數學所具備的理性和抽象思維對于更有效地學習其他學科具有促進作用，同時能夠培養高中生對于科學和文化價值的認同，形成發現問題、提出問題、思考問題、解決問題、對問題進行實踐與反思的能力，有助于作為高中生意識的創新和智力的開發。課堂作為高中數學教師與學生進行集中知識傳授與交流互動的場合，在教學過程中具有關鍵作用。就現實需求而言，高中生面臨升入大學的高考壓力，數學在這一考核中的占比較大，為追求較高的正確率，數學答案的唯一性使學生對待數學應當保持嚴謹理性的態度。因此，教師不但要對高中數學教學內容本身進行細致的教學規劃，還要從學生為主體出發，依據學生的成長階段和個性特點去提高教學質量和學生的成績。高中數學高效課堂的構建不僅有助于實現學生具體現實和長遠的目標需求，而且能夠促進高中數學教師的教學水平提高和自我價值實現，在豐富的教學經驗總結基礎上推動我國教育事業發展。

二、促進高中數學教學過程中高效課堂構建的路徑

（一）激發高中生對數學的學習興趣

由于數學這一學科相對其他科目稍顯抽象和枯燥，對于數學問題的思考和鉆研也較為消耗腦力，且高中時期的數學教學和考核內容具有一定深度和難度，所以高中生在學習數學時有可能會產生走神、難以專注的現象。高中數學教師應當激發學生對數學的學習興趣，抓牢并保持學生對于數學課堂教學的注意力。眾人皆知，環境對人具有潛移默化的影響，教師應當營造積極有趣的課堂環境，即課堂氛圍，使學生與教師在較為輕松、活潑的課堂中充分地進行關于高中數學知識的交流互動，采取與學生進行課堂對話的形式調動學生的積極性，能夠有效地保持學生的專注力并塑造學生的數學思維能力。此外，教師還可以組織班級數學競賽，采取在黑板上展示、限時答題、搶先答題等形式，使學生在內心的競爭意識和外在的正確率要求的雙重驅動作用下全身心投入到課堂教學中，這一競賽模式能夠樹立高中生的示范引領和同輩榜樣，使其他學生在好勝心的驅使下不由地努力提高數學成績，從而提高學生對于數學課堂的參與程度。

（二）設計高中數學課堂的教學內容

教師在進行高中數學課堂的準備過程中，對于教案編寫、課件制作、情景預設等內容都應當以高中數學教材為基礎。教師在數學課堂中，應向學生強調并著重講解每一部分內容的重點和難點，在確保盡可能多的學生對于數學教學的重點難點進行掌握的基礎上再進行拓展延伸。在教學內容設計、教案編寫、課件制作過程中，教師應當注意課堂教學內容的每一板塊及每一部分如何講解，如何提高高中生的數學思維能力。教師應當致力于充分地引導學生在課堂中學習數學知識并運用數學知識解決問題時，能夠不斷通過直觀感受、觀察思考、歸納對比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與構建等思維運動歷程來消化理解高中數學課堂中所教授的知識與內容。同時，教師在對數學具體知識點或試題進行講解時，應當循循善誘，帶領學生跟隨自己的思路去探索理解或逐步解題。

（三）督促高中生對于數學知識的基礎鞏固

數學的學習與其他偏文史類科目的學習存在一定差異，比如若是對語文、歷史、英語的知識點進行高強度的背誦和記憶，那么在短時期內便能看到一定的學習成果和效率。然而，高中數學的學習固然需要對公式和口訣進行區分和記誦，但更需要進行反復的思維訓練和前后教學內容的銜接與運用。“合抱之木，生于毫末。”數學這一學科具有環環相扣的特點，學生若在每堂課都認真聽講并理解內容，但未及時進行鞏固，則有可能出現基礎不牢固、邊學邊忘的現象。因此，教師應當在教學過程中不斷打牢學生的數學基礎，可以采取小組合作學習的模式開展基礎鞏固訓練。教師應當根據高中生的性格差異和學習能力進行分組，有規律地給各小組布置相應學習任務，引導學生相互進行作業批改、公式抽背、答疑講題。因為我國基礎教育的師生模式是一對多，若教師在有限時間內反復對學生的不同作業進行批改、不同公式進行抽背、相同疑問進行不同對象的解答或對同一學生進行不同問題的解答，這都會占據教師大量的時間和精力。所以，可以通過小組合作學習的模式在有限的時間內令學生多次進行數學訓練和基礎鞏固。

（四）建立高中生關于課堂學情的分析機制

高中生由于身心發育、生活環境、所接受的教育模式等方面存在差異，所以數學學習能力也存在差異，因此對課堂的參與和知識的理解也存在水平的參差。高中數學教師應當在上課過程中對學生的狀態進行仔細觀察與記錄，并通過隨堂小測試和與家長溝通訪談的形式了解學生對于課堂知識的吸收和在家中的學習狀態，尊重并理解學生的個體差異，鼓勵學生之間互幫互助，與學生耐心交流，使高效課堂的構建形成一個合理的從課前、課上、課后的教學實施閉環。

總之，高中數學教師應當始終承擔立德樹人這一教育根本任務，發揮多元因素共同促進高中數學教學質量的提高，注重學生數學知識的基礎鞏固，加強高中生認知能力和思維水平的訓練，為社會發展提供綜合素質過硬的人才。

參考文獻

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