導學案在初中數學教學中的應用初探

周清風

【摘要】隨著新課改的大力推進，導學案教學是在初中數學中出現的一種新的教學模式，改變了過去傳統以教師的“教”為主的授課模式，使學生的“學”更有目標性，更清楚這節課自己要學習什么內容，要怎樣學，深受教師和學生的歡迎。本文基于導學案在初中數學中的應用展開分析，提供幾點策略，為更好地發揮導學案在初中數學教學中的作用總結經驗。

【關鍵詞】導學案;初中數學;應用

導學案是教師基于學生主體地位，以學生實際情況為導向，引導學生自主探究，小組合作，共同完成學習任務的學習藍本，是教師團隊協作的結果，是依據新課程改革進行的新的學習模式。數學組在學校的支持下，選擇引入導學案教學模式，通過一段時間的探索，筆者談談對導學案教學模式的一些初步見解。

一、導學案在初中數學教學中的應用優勢及意義

傳統教學模式中，教師通過備課，制訂教案，再根據教案來開展教學，這一教學模式的課堂主體是教師，依據教師的“教”來制定教學方案，學生的學習主體地位得不到體現。同時，受初中階段學生的認知水平、學習能力的限制，大部分學生對于初中數學的學習缺乏條理性，或者說根本無從下手。而導學案教學模式中，強調“導”與“學”，尊重學生“學”的主體地位，教師重在引導和指導，符合新課改的要求。初中數學科的相關知識和核心概念，在各個年級段之間是以新舊聯系，重復呈現，深度與廣度遞次提高的螺旋式上升模型來體現的，而導學案教學的“先學后教”可以有效與初中數學學科特點高度契合，通過教師的引導，學生嘗試從舊知識中學出新知識，培養學生的自主學習能力和終身學習精神，對學生的科學探索精神、建立較為完整的知識體系，為未來接受更高層次的學習打下堅實的基礎具有重要意義。

二、導學案在初中數學教學中的應用策略

（一）集體備課，精心編寫導學案

基于導學案的特點，導學案的編寫與制訂不可能由具體某一位教師獨立來制訂，而是應充分發揮教研組的作用，群策群力、集體討論。根據所要學習的知識點（單元），提前大約一周左右的時間進行準備。在編寫制訂導學案時，必須要“依綱靠本”，從學生的實際出發，根據學習目標、學習內容、學生的學習能力、思維習慣、認知能力等進行綜合統籌，精準分析，既要考慮全體學生的綜合情況，又要兼顧不同學習層次學生的個性學習需求。

在制訂導學案的過程中，教研組要尊重每位教師的意見，一般先就將要學習的內容由教研組（集體備課組）成員教師先行草擬一個簡案，在集體備課時進行討論，互補不足，初步制定較為合理的導學案。教師根據導學案進行說課、打磨，形成最終的導學案交付使用。同時，每一個導學案的設計要以課時為單位，一課時一個導學案，在每個導學案都要留余一些空白之處，由每個教師根據本班學生特點，添補適合本班學生的學習內容和課堂研究內容，精心編寫，使每一個導學案既適用于全年級學生又適用于各班學生，提高導學案的精準使用效率。

（二）小組合作，用心用活導學案

一個好的方案設計，如果離開高效的實施環節，將變得一文不值。導學案教學模式在課堂實際操作中，導學過程中的課堂探究環節是實現學習目標的重要突破點。在設計好的導學流程中，融入小組合作學習模式，有效避開了導學案中預設流程“僵硬”的弊端。教師根據學生學習能力、數學素養、學習習慣的不同，合理搭配不同能力層次的學生組成學習小組，一般以4人為一小組，小組成員之間根據導學案展開相互探討，互相促進，對問題進行討論，在討論中發現問題，激發思維的火花，融合組員的共同智慧和思維方式，使導學案“活”起來。筆者所在的海豐縣黃羌中學是一所農村學校，學生學習基礎薄弱，學習方法簡單，學習興趣不高，針對這一現狀，教師在單純使用導學案進行教學時，有力不從心的感覺。筆者與同事選擇了注重導學案教學模式與小組合作學習模式的有機結合，使導學案在課堂教學中充滿活力，學生的合作意識增強，探究能力提高，使學生的學習方法更加科學，提高了導學案的應用效果。

（三）教師引導，調控課堂學習節奏

在導學案教學模式下，教師的角色發生了重大變化，不再是單向傳輸知識，而是啟發設疑、調控學習流程的“引導者”角色出現，是學生學習知識的合作伙伴。在課堂教學中，教師雖然要以導學案為藍本進行課堂活動，但目的并不是要依據學習流程來固化學生的思維，而是要激活學生的思維，引導學生通過設疑、探究等學習方法，去認識數學規律和建立學習模式，提高運用所學知識解決問題的能力，促進學生數學核心素養的提高。

在課堂教學中，要避免學生只依據導學案的流程而沒有自己的學習活動，又要避免過于強調學生的“學”而弱化了教師的“導”，教師要起到調控課堂學習節奏、激發學生創新思維的作用。

（四）隨堂練習要精，在有限課堂容量中提高學習質量

導學案教學模式中，導學案中能設計的課堂練習是有限的。要在一節課的時間中，從預習、探索到隨堂練習，要求在課堂內完成，這就決定了導學案中的練習題量不能太多太濫，不能把導學案制作成練習題集，而是要精中求精，結合好課堂學習目標，設置適量的、多方面、多角度的練習題目，在課堂練習時，要留足時間讓學生完成隨堂練習，具體方法可以是分組完成，也可以是小組合作共同完成，使完成課堂練習的形式多樣、高效，不拘一格，在有限的題量中尋求多種解題思路和解題方式，使學生學會多種解決問題的方法，擴大了課堂容量，提高了學習效率。

（五）課后評價反思要多維度

導學案教學的課后反思不等同于傳統教案中的“教學反思”，“教學反思”是教師自己寫給自己看的，而導學案教學中的課后評價反思，要體現出學生的自評、生生互評、教師的自評、師生互評等多種維度。通過多維度的課后評價，更能科學、客觀地反饋評價一堂課，為接下來的課堂學習提供寶貴的經驗，培養學生的學習主體地位意識，拓展學生的學習視野，發展學生的反思歸納能力。

導學案是初中數學課堂教學的一種新模式，在應用這一模式時，要充分發揮教研組的作用，精心制定好導學案，在課堂上通過小組合作探究的形式，用活導學案，精講精練，提高課堂質量，多維度展開學習反思，使導學案教學模式在初中數學課堂中結出豐碩的果實。

參考文獻：

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