依托數學閱讀，遇見魅力數學

陳曉鍇

【摘要】在核心素養(yǎng)的時代，我們關注學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，數學閱讀在其中充當重要角色。依托數學閱讀，有效開展數學閱讀活動，能引導學生遇見數學的魅力。筆者認為，教師可通過在校園、班級、家庭營造數學閱讀氛圍，引領學生智慧地思考，促進思維的發(fā)展;通過多元分享方式喚醒學生閱讀的興趣，學會自主學習。

【關鍵詞】數學閱讀;閱讀氛圍;閱讀興趣;多元分享

閱讀是學生認識世界、認識社會、認識自我的窗口。在當下這個知識爆炸的時代，數學信息無處不在，所以教師要關注學生數學閱讀能力的培養(yǎng)。教師如何指導學生進行有效的數學閱讀活動，發(fā)展學生的數學思維，提升數學素養(yǎng)是重要課題。

一、什么是數學閱讀

提到閱讀，大多數人想到的是語文文本的閱讀，那何為數學閱讀呢？郭劉龍在《數學閱讀能力探析》一文中指出：“數學閱讀是讀者從數學書面語言中提取意義的心理過程。”數學閱讀能力是指對數學閱讀起調節(jié)作用的個性心理特征。宋君在《數學閱讀的教與學》一書中指出：“數學閱讀是指圍繞數學問題或相關材料，以閱讀經驗為基礎，以數學知識為媒介，使用數學語言感知和認讀數學閱讀材料，并對材料加以理解和應用、推理和想象、反思和總結等一系列活動的總和。”結合我校數學閱讀專項課題組的研究，我們認為，數學閱讀是學生通過課內閱讀以及課外閱讀自主汲取數學知識，內化為自身知識及技能，提升情感體驗的學習活動。

數學閱讀不同于語文閱讀，數學語言具有準確性、嚴謹性，小到字母、符號，大到定理、公式，往往是經過精心設計的，是經過歷史沉淀流傳下來的前人智慧的結晶。學生在閱讀時往往需要通過查閱資料、動腦思考、紙筆演算等方式理解數學閱讀材料，需要教師適時的指導。

二、為什么要進行數學閱讀

（一）提高學生數學學習興趣

通過閱讀數學，學生從數學課本走到妙趣橫生的數學故事，走進多彩的連環(huán)插畫，了解匪夷所思的數學現(xiàn)象，認識源遠流長的數學歷史等，從而發(fā)現(xiàn)數學不是乏味的題海戰(zhàn)術，而是生動鮮活的數學史脈絡。如今，我們是站在巨人的肩膀上，進行再創(chuàng)造，激發(fā)學生的數學學習需求以及學習興趣。

（二）提升學生自主學習能力

學生掌握數學閱讀方法，形成良好的數學閱讀能力以及習慣，可以進一步促進學生獨立獲取數學知識，提升自主學習能力，使學習發(fā)生在學生的足跡所在，終身學習意識落地生根。

（三）開闊學生的數學視野

學生通過數學閱讀感悟數學歷史脈絡，了解數學知識發(fā)展歷程，領略數學家的鉆研精神，開闊數學視野，感悟數學精神，熱愛數學。

三、怎樣進行數學閱讀

筆者認為，學生進行數學閱讀的過程可分為輸入與輸出過程。輸入是指學生通過多種形式的閱讀獲得知識，輸出是指學生通過讀、寫、畫、表演等形式進行再創(chuàng)造。教師可通過創(chuàng)設閱讀環(huán)境、搭建多元分享平臺，開展有效的數學閱讀，真正實現(xiàn)知識的有效輸入與輸出。

（一）為數學閱讀創(chuàng)建環(huán)境

學生進行數學閱讀時，容易采用語文閱讀的方法，認字詞、讀情節(jié)。這樣的閱讀，我們認為是無效的輸入。數學語言具有高度抽象性、簡潔性、通用性等特點，區(qū)別于其它學科閱讀。因此，教師需要在學生閱讀過程中進行干預，為閱讀創(chuàng)建環(huán)境，從課堂到家庭，營造數學閱讀氛圍，指導學生掌握正確的閱讀方法，實現(xiàn)有效閱讀。

1.以班級為基點，營造閱讀氛圍

（1）營造班級閱讀氛圍。教師可結合學校實際，利用學生到校后的空余時間以及午讀分享會時間，通過帶頭讀書引領學生獨立閱讀，指導學生正確閱讀的方法，使學生養(yǎng)成回教室就看書的習慣，在班級營造濃厚的閱讀氛圍。學校設圖書館、讀書吧，教室設圖書角，學生隨手便能拿到一本書。低年級學生借閱圖書由班級圖書管理員進行統(tǒng)計管理，高年級學生借閱圖書實現(xiàn)自主登記管理。每月教師根據借閱量評選班級“數學閱讀之星”，并頒發(fā)獎狀，在班級形成活躍的閱讀氛圍。

（2）建構班級閱讀文化。班級設置“數學閱讀角”，開設每月推薦書單，由教師及學生進行書單推薦，教師購買對應書籍放置在閱讀角供學生閱讀，促進學生的交流與分享。借助班級宣傳欄，展示一些有趣的數學故事，例如，每月介紹一名數學家及其相關的數學故事，供學生查閱。在宣傳欄分享學生的閱讀故事、閱讀成果，互相激勵。

2.以課堂為陣地，指導數學閱讀

（1）在課堂中滲透數學閱讀。教師結合授課內容，在課前導入、探究新知、課后拓展等過程中，融入數學閱讀，提高學生的信息提取能力，拓寬學生的知識面，引導學生從課內走到課外，借助課外知識深化課內知識的理解。例如，在新課伊始，借助數學繪本，通過學校舉行服裝搭配比賽的情境，導入新課《數學廣角——搭配》;教授《年、月、日》一課時，可以引用關于古羅馬統(tǒng)帥主持制定歷法神話故事，解釋為什么日歷上各月的天數不一樣;在教授數的認識后，可以帶領學生閱讀相關資料，了解計數方法的改變，了解中國古代的“結繩記事”以及阿拉伯數學的誕生故事。

（2）開發(fā)特色校本課程。本課題組充分開發(fā)校本課程，在三年級試點開展數學閱讀課程，每周一節(jié)數學閱讀課，從閱讀書單推薦、閱讀方法指導、自主閱讀探究、閱讀成果分享等方面開展全方位的數學閱讀活動，引領學生智慧閱讀。以《數學家故事》一書為例，課題組每周選取一名數學家進行介紹，為方便學生閱讀，將收集到的數學家的介紹以及相關數學故事印制成閱讀小冊子，各個班級共同使用。教師引導學生通過自主閱讀了解數學家的生平、主要成就以及相關的數學故事，鼓勵學生課外通過詢問教師或長輩、圖書館借閱、自行購買書籍、上網搜索等各種途徑查閱資料，進一步挖掘數學家的故事，并根據收集的信息，繪制思維導圖。

3.以家庭為落腳點，延伸數學閱讀

（1）設置家庭書屋，開展課外閱讀。教師為家長提供推薦書單，家長根據實際需求進行書籍購買以及書屋布置，力求為學生打造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境，把學生喜歡的書籍放在書柜，使閱讀發(fā)生在家庭。

（2）注重家校合作，開展親子閱讀。教師每天為學生布置數學閱讀任務，積極與家長進行溝通，鼓勵親子閱讀，并以自愿為原則邀請家長進行打卡，營造家庭閱讀氛圍。每月評選“數學閱讀勤奮之星”，激勵學生堅持閱讀。家長是孩子的第一任老師，在親子閱讀過程中，家長與孩子可以共同感受成長的變化。

（二）為多元分享搭建平臺

重視數學閱讀的分享與交流，是促進學生閱讀持續(xù)開展的動力。在開展數學閱讀教學中，要注重為學生提供多元的分享平臺，并及時評價反饋，為學生的數學閱讀提供持續(xù)動力。

1.圖文并茂，繪制閱讀手抄報。每學期，學生挑選一本最喜歡的書籍，根據閱讀的書籍內容，從書籍簡介、文章摘錄、閱讀收獲等多方面內容繪制數學手抄報，評選“最美數學閱讀手抄報”，提升學生的信息提取能力，促使學生多閱讀、多積累。

2.手腦并用，書寫閱讀感悟。鼓勵學生撰寫數學閱讀讀后感或者是數學日記，用簡短的語言及時記錄每一天的閱讀感悟，每學期評選“最美數學讀書筆記”，為進一步進行閱讀分享以及數學故事的創(chuàng)編積累素材。

3.讀用結合，自編自創(chuàng)數學故事。在進行數學閱讀的過程中，引導學生關注生活，用數學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數學故事，圍繞某一數學知識或原理自編自創(chuàng)有趣的數學故事，要求學生講出故事中蘊含的數學知識，每月評選“最喜歡的數學故事”，在交流中提升學生的自豪感，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

4.故事講述，開展閱讀分享會。教師定期組織學生開展數學故事講述會，可以分享有趣的數學故事，可以分享有趣的數學知識，學生在交流碰撞中成長，獲取更多的閱讀信息，鍛煉語言表達能力。一個人讀的是一本書，一群人一起讀，可以讀到不同的觀點、交流不同的思路，傳播更多的數學文化。

綜上所述，依托數學閱讀可以引導學生從課內走向課外，汲取更多的數學知識，培養(yǎng)數學思維，探尋數學獨特的魅力。想要引領學生更高效地進行數學閱讀，需要教師的示范引領，只有教師走進了閱讀的世界，才能更好地引領學生進行數學閱讀。

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