叩開(kāi)長(zhǎng)課文有效教學(xué)的大門

陳鳳潔

【摘要】統(tǒng)編教材中，篇幅長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)多的課文數(shù)量有所增加。長(zhǎng)課文的確常令教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)，教學(xué)效果不盡人意。實(shí)踐證明，只要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)善于誘導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)，在品讀環(huán)節(jié)精于引導(dǎo)，使學(xué)生易學(xué)和巧于疏導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高長(zhǎng)課文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)課文;有效教學(xué)

統(tǒng)編教材從一年級(jí)起，長(zhǎng)篇幅的課文有所增加。如，一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》就有18個(gè)自然段，四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》的字?jǐn)?shù)也多達(dá)3000字。對(duì)于長(zhǎng)課文，不少教師覺(jué)得難教，學(xué)生感到難學(xué)。對(duì)于平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，閱讀量少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。那么，如何叩開(kāi)長(zhǎng)課文有效教學(xué)的大門呢？下面是根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的一點(diǎn)體悟。

一、善于“誘導(dǎo)”，變“怕學(xué)”為“想學(xué)”

學(xué)生看到長(zhǎng)課文，心里就覺(jué)得——難。其實(shí)，“難”的背后還有一個(gè)字——怕。因此，要教好長(zhǎng)課文，克服學(xué)生“怕讀”心理至關(guān)重要。如何讓學(xué)生變“怕學(xué)”為“想學(xué)”呢？

（一）制造懸念，激發(fā)求知欲

筆者利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)伊始，制造懸念，從而勾起學(xué)生的閱讀欲望。

如，教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，從題目可知課文的主要事件——?jiǎng)游飩円_(kāi)大會(huì)。于是，筆者先和學(xué)生交流學(xué)校開(kāi)大會(huì)有沒(méi)有遇到?jīng)]開(kāi)成的情況？有一次，動(dòng)物王國(guó)也要開(kāi)大會(huì)，讓狗熊去通知大家，但卻一連通知了三次，大會(huì)都沒(méi)開(kāi)成。你猜會(huì)是什么原因呢？（學(xué)生暢所欲言后）你們的猜想究竟對(duì)不對(duì)呢？動(dòng)物王國(guó)的大會(huì)究竟有沒(méi)有開(kāi)成呢？答案就藏在課文里。于是，學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)了新課的學(xué)習(xí)。

（二）抓住反差，激起閱讀期待

在教學(xué)長(zhǎng)課文時(shí)，如果能準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的認(rèn)知沖突，并有意識(shí)地放大沖突，形成認(rèn)知反差，也能有效激起學(xué)生的閱讀期待。

如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，筆者首先出示巨人自言自語(yǔ)的一句話“我自己的花園就是我自己的花園，這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！睂W(xué)生讀后，筆者拋出一個(gè)話題：“你們贊成巨人的想法嗎？”學(xué)生議論紛紛。反對(duì)的一方認(rèn)為，巨人要學(xué)會(huì)分享;贊成的一方認(rèn)為，巨人沒(méi)有錯(cuò)，家長(zhǎng)從小也教育我們出門時(shí)要記得鎖好門，不要讓別人進(jìn)來(lái)。在作者王爾德的觀念里，巨人該不該與別人分享他的花園呢？巨人有沒(méi)有改變他的想法和做法呢？學(xué)生在“該不該分享”的兩難中來(lái)一次有深度的思考，接下來(lái)對(duì)長(zhǎng)課文語(yǔ)言文字的“淺探”也變成了“深究”。

二、精于“引導(dǎo)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“初步把握主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意”的要求;對(duì)第三學(xué)段則提出要“了解表達(dá)順序，能復(fù)述敘事性作品的大意”等閱讀要求。長(zhǎng)課文往往人物多，事件也多。學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文時(shí)，往往讀完后頭的文字，就忘記了前頭的內(nèi)容，對(duì)主要內(nèi)容較難以把握。由于對(duì)故事的脈絡(luò)不清，主要內(nèi)容概括不全，因此，復(fù)述起來(lái)也是困難重重。這就有賴教師的精心引導(dǎo)，方能變“難學(xué)”為“易學(xué)”。

（一）分散復(fù)述，化解“述”之難

復(fù)述課文既要不遺漏故事的主要情節(jié)，又要注意關(guān)鍵人物的心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，才能把故事講得精彩有趣。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效完成長(zhǎng)課文的復(fù)述，最好的辦法就是化整為零，對(duì)各個(gè)情節(jié)進(jìn)行分散復(fù)述。

比如，統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)《漏》這一篇民間故事，篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜：聽(tīng)到“漏”——撞上“漏”——甩掉“漏”——再遇“漏”——說(shuō)“漏雨”。在復(fù)述時(shí)，筆者把課文分成“聽(tīng)到漏”“撞上漏”和“甩掉漏”三大部分，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)復(fù)述。同時(shí)，借助示意圖和文字提示等抓手，在學(xué)生能熟練復(fù)述各個(gè)部分后，再整篇連貫復(fù)述，效果不言而喻。

（二）“找抓手”，化解“概括”之難

學(xué)習(xí)課文時(shí)把握文本主要內(nèi)容和作者表達(dá)的中心，是重要和必要的。只有對(duì)文本有一個(gè)整體的感知，才能有效地品味文本語(yǔ)言，否則只會(huì)是“盲人摸象”，落得個(gè)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的結(jié)果。

如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一課時(shí)，筆者采用列表格的方法設(shè)計(jì)了以下表格，輔助學(xué)生閱讀時(shí)提取關(guān)鍵信息。（如下圖）

通過(guò)全班集體評(píng)議，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，小真長(zhǎng)頭發(fā)的第一個(gè)神奇作用——可以釣魚(yú)！有了這一個(gè)例子的示范之后，學(xué)生就不難概括出后面的“用辮子套到牛角上拉?！薄鞍艳p子當(dāng)被子蓋”“幫媽媽晾衣服”等作用，最后實(shí)現(xiàn)整體把握的目的。

三、巧于疏導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”

課堂教學(xué)中出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，常常聽(tīng)到教師抱怨說(shuō)“學(xué)生不配合”。崔巒說(shuō)過(guò)：“其實(shí)，教學(xué)本是一種服務(wù)，是教師為學(xué)生而進(jìn)行的一種真誠(chéng)、細(xì)致的服務(wù)?！笨梢?jiàn)，教師應(yīng)樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)，積極捕捉學(xué)生的“困惑”點(diǎn)，把握學(xué)生“憤悱”時(shí)刻，巧于疏導(dǎo)，幫助學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，方能收到理想的教學(xué)效果。

（一）多一點(diǎn)轉(zhuǎn)化，少一點(diǎn)直問(wèn)

長(zhǎng)課文中有些較難理解的字詞或者蘊(yùn)含著的某些深刻道理，光靠師生直接解釋說(shuō)明，往往效果不理想。遇到這種情況，筆者通常是將重難點(diǎn)的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)言文字，體會(huì)道理。

如，統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！愤@一課共有八個(gè)自然段，故事講述了小蝸牛到家旁邊的小樹(shù)林去采蘑菇，爬了好久——整整一個(gè)季節(jié)。從“旁邊”到“好久”是全文的趣點(diǎn)，也是理解上的難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？筆者在靠近講臺(tái)的位置站定，讓學(xué)生用“旁邊”造句。“老師站在講臺(tái)的旁邊。”一名學(xué)生說(shuō)?！拔译x講臺(tái)很近很近。你坐在誰(shuí)的旁邊呢？”筆者請(qǐng)小睿來(lái)回答：“我坐在小欣的旁邊。”“小欣你呢？”“我坐在小睿的旁邊?！薄澳銈円搽x得很近很近。小蝸牛一家就住在小樹(shù)林的旁邊。所以他們家離小樹(shù)林——”“很近很近?！边@樣一個(gè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生直觀形象地理解了“旁邊”的意思，讓學(xué)生在情景的描述中不知不覺(jué)地感受到“很近很近的距離，小蝸牛卻爬了很久很久”。這樣的教學(xué)收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（二）引導(dǎo)觀察，喚起生活真實(shí)體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生自我體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生“自我”去理解、感受、建構(gòu)的過(guò)程。因此，教學(xué)中一切能喚起學(xué)生體驗(yàn)的實(shí)物、圖片都應(yīng)該積極地利用起來(lái)，用以喚醒、豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

《棗核》是一篇民間故事，課文篇幅雖長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生閱讀起來(lái)并不難。在學(xué)情調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)“棗核是什么樣子的？究竟有多大？”充滿了好奇。于是，筆者在上課時(shí)做了一個(gè)精心的準(zhǔn)備。在學(xué)到這對(duì)夫妻“果然生了一個(gè)棗核那么大的孩子”時(shí)，從信封里取出棗核發(fā)給學(xué)生。學(xué)生都很高興，也很好奇地觀察起來(lái)。當(dāng)學(xué)到棗核“事情做的并不比別人差，鄰居們都夸棗核”時(shí)，筆者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鄰居們夸夸棗核。學(xué)生有的說(shuō)：“棗核你真厲害，個(gè)子這么小，卻并不比別人差?！庇械恼f(shuō)：“小棗核呀，小棗核，你真是一個(gè)神童！”

肖川教授說(shuō)：“有效教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！睂?shí)踐證明，長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師以生為本，發(fā)揮主導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有方法地學(xué)習(xí)，及時(shí)疏導(dǎo)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是叩開(kāi)長(zhǎng)課文教學(xué)“實(shí)效性”大門的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賽男.在真實(shí)交往中提高教學(xué)的實(shí)效性[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008.

[2]楊洪艷.語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010.

[3]楊獻(xiàn)榮.“整體感知”課文的要求和方法[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2015.

[4]鐘鶴童.關(guān)注情感體驗(yàn)，提升閱讀品味[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008.