核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略研究

李霞霞

摘 要：計算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，強化對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是必不可少的。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，計算教學(xué)效果并不理想。基于此，將針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題展開探究，并提出有關(guān)提升策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

在核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)下，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前重點探究的課題。只有提升小學(xué)生的計算能力，才能讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加游刃有余地去解決問題。同時，強化培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力還有助于鍛煉小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)慣，讓小學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得更高的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題

（一）教師對計算教學(xué)重視度不高

由于應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生考試成績的提升。因此，教師常常采用教師為教學(xué)主體的理念對學(xué)生進(jìn)行理論知識和解題技巧的灌輸，而對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)不夠重視。很多時候，教師并不會特意針對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)來組織課堂，只是在教學(xué)有關(guān)概念和知識點的時候來教學(xué)一些計算公式以及計算方法。顯然這對學(xué)生計算能力的提升是不夠的，如此也就導(dǎo)致了很多學(xué)生的計算能力偏弱。

（二）教學(xué)過程忽略學(xué)生主體位置

素質(zhì)教育改革背景下，一再強調(diào)教師在教學(xué)過程中需要突出、彰顯學(xué)生的主體地位，但是事實上很多教師并不能很好地達(dá)成這一要求，教師為教學(xué)主體的滿堂灌的教學(xué)模式還是普遍存在的。而對于小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，若不針對學(xué)生的差異性進(jìn)行個性化的教學(xué)將很難收到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)計算情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣的計算情境是至關(guān)重要的，能夠有效消除傳統(tǒng)計算教學(xué)課堂上的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的計算興趣。如在“萬以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的計算興趣，并在此基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的計算能力。首先，在課堂開始階段，教師播放商場購物的視頻：小明去商場購物，購買了書包、帽子和玩具等。通過視頻來吸引學(xué)生的注意力。然后，教師針對視頻情境向?qū)W生提出問題：已知書包55元、鞋子98元、帽子22元、玩具45元，小明一共需要付多少錢？面對問題，學(xué)生很快投入計算當(dāng)中，列出式子55+98+22+45，并得出結(jié)果220元。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)字，看看在計算的過程中能不能簡便地計算出來。通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)55+45剛好是100，而98+22剛好是120，最后100+120就是220，這樣計算比一個個數(shù)字加過來更加便捷。這樣生活化的教學(xué)情境，教師不僅通過視頻集中了學(xué)生的注意力和提高了計算興

趣，還通過計算引導(dǎo)讓學(xué)生掌握了便捷的計算方式，從而能夠顯著提升學(xué)生的計算能力。

（二）落實計算技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，教師通過落實計算技巧的教學(xué)，能夠在很大程度上提升小學(xué)生的計算能力。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師通過計算口訣的編寫來幫助學(xué)生掌握計算技巧。如教師可以編寫這樣一個計算口訣“湊整原則”，即在計算過程中將一個數(shù)湊成整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算。如27×15這個式子，學(xué)生就可以采用湊整原則來進(jìn)行計算：27×15=（30-3）×15=30×15-3×15=450-45=405。通過技巧的點撥，學(xué)生的計算速度和計算準(zhǔn)確性能夠得以顯著提升。或者教師在計算教學(xué)過程中可以讓學(xué)生針對有關(guān)計算式子進(jìn)行計算技巧的討論、探究。以22×16為例，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行豎式運算，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論：這樣一個式子怎樣才能夠又快又準(zhǔn)地計算出來呢？通過討論學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，將其中一個數(shù)拆分成一個整數(shù)加一個個位數(shù)進(jìn)行計算會很便捷，即22×16=（20+2）×16=20×16+2×16=320+32=352。在這樣一個探究、討論的過程中，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的計算技巧，學(xué)生的理解記憶和應(yīng)用度會非常高，在今后進(jìn)行計算的過程中就能熟練地應(yīng)用這一計算技巧。

（三）培養(yǎng)計算習(xí)慣

學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以從認(rèn)真書寫、認(rèn)真審題、認(rèn)真檢驗、做錯題集等多個方面來落實。首先是認(rèn)真書寫。在列豎式進(jìn)行計算時，很多學(xué)生都會出現(xiàn)錯位加減的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致計算錯誤。而為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，在日常教學(xué)過程中教師需要時刻提醒學(xué)生，或者用獎勵機制來讓學(xué)生認(rèn)真書寫。其次是認(rèn)真審題。如在兩級混合運算中需要先算乘除再算加減，而在有括號的運算中需要先算括號里面的再算括號外面的。只有充分強化學(xué)生理解這些基本的運算規(guī)則，學(xué)生在看到題目的時候才會準(zhǔn)確計算。最后是認(rèn)真檢查，在日常的計算教學(xué)中，教師要以身作則，每算完一個式子都檢查一遍，以此來影響學(xué)生，讓學(xué)生在計算的過程中也養(yǎng)成檢查的良好習(xí)慣。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做錯題集的習(xí)慣，讓學(xué)生將自己在計算過程中經(jīng)常性出錯的一些習(xí)題記錄下來，并詳細(xì)記錄該類計算的注意事項和方法。通過多方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，才能夠顯著提升學(xué)生的計算能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)加以高度重視，這不僅是素質(zhì)教育改革的基本要求，還是學(xué)生良好發(fā)展的切實需求。在教學(xué)實踐中，教師可以通過計算情境的創(chuàng)設(shè)、計算技巧的落實、計算習(xí)慣的培養(yǎng)來全面提升學(xué)生的計算能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)的提升，并為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1165。