家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的應(yīng)用研究

李春英

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施有效的管理工作，要做到與學(xué)生和家長(zhǎng)之間建立良好、和諧的關(guān)系。通過家校合作提升其管理效果，讓學(xué)生在家校合作的推進(jìn)過程中，不僅可以在學(xué)校中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，還能夠從家庭中接受教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué);班主任;日常管理

家校合作是指將學(xué)校和家庭兩方面都引入學(xué)校管理中，以此提升小學(xué)班級(jí)管理效率，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。但是在家校合作實(shí)踐中仍有不足之處，造成學(xué)校與家庭在某些地方難以統(tǒng)一。本文從家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際情況展開闡述，針對(duì)家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的現(xiàn)狀

1. 小學(xué)班主任的職業(yè)素質(zhì)有待提升

班主任是一個(gè)班集體的中心和主導(dǎo)，也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生實(shí)施全面管理的教學(xué)責(zé)任。班主任自身的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于其工作的開展起著決定性的作用。尤其在家校合作的過程中，班主任擔(dān)負(fù)著非常大的職責(zé)，是學(xué)校與家長(zhǎng)之間良好溝通的橋梁。如果班主任的職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，很容易造成與家長(zhǎng)之間的溝通無法順利進(jìn)行，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)其工作的開展產(chǎn)生意見或者排斥心理，不能全面掌握孩子的在校狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)校不能積極接受家長(zhǎng)的建議，家校合作也是難以高效展開的[1]。

2.不重視家校合作中的實(shí)踐

家校合作的開展是需要一定的理論基礎(chǔ)來支撐的，教師要全面掌握家校合作的開展要素。但是，在實(shí)際的班主任管理中，家校合作的開展并不順利，教師沒有真實(shí)地結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)于實(shí)踐的過程性沒有及時(shí)重視，使家長(zhǎng)與學(xué)校溝通敷衍，從而影響管理效果。

3.班主任工作繁多，無暇顧及家校合作

在班主任的班級(jí)管理中，其自身是處于管理的核心地位的，具有很強(qiáng)的個(gè)人主觀意識(shí)。當(dāng)前的班主任不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，還要時(shí)刻了解學(xué)生的心理和情緒，顧及其各個(gè)方面的能力發(fā)展。長(zhǎng)此以往，班主任會(huì)感到疲憊，沒有過多的精力消耗在家校合作的實(shí)施上，導(dǎo)致其在班級(jí)管理中的工作效率不佳。

4.缺少與家長(zhǎng)間的平等交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，班主任與學(xué)校大多居于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體性，班主任常常處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生甚至是家長(zhǎng)都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。久而久之，部分教師會(huì)形成一種優(yōu)越感，在與家長(zhǎng)交流的時(shí)候缺少平等的溝通心態(tài)，最終讓學(xué)校、家長(zhǎng)二者的溝通作用無法充分彰顯[2]。

二、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的有效運(yùn)用

1.提高班主任實(shí)施家校合作的積極性

推行家校合作管理模式是增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間關(guān)系的主要渠道。但是，要想使家校合作的模式有效開展，作為班主任，要及時(shí)做好前期工作，這樣一來，班主任的工作負(fù)擔(dān)又增加了一些，導(dǎo)致部分班主任易產(chǎn)生負(fù)面的情緒。因此，學(xué)校要高度重視這一點(diǎn)，對(duì)班主任進(jìn)行有效的思想意識(shí)的提升，不斷提高班主任工作的積極性，以輔助家校合作工作有效開展。首先，對(duì)于班主任的思想意識(shí)方面，學(xué)校要讓班主任意識(shí)到家校合作對(duì)促進(jìn)家校溝通、提升學(xué)生教育質(zhì)量的重要性，結(jié)合實(shí)際的家校工作案例，促使教師認(rèn)識(shí)到家校合作支持下取得的管理及教學(xué)成果，增強(qiáng)班主任積極推進(jìn)家校合作的責(zé)任心和自信心。其次是建立良好的班主任和家長(zhǎng)之間的溝通渠道，使班主任在與家長(zhǎng)的溝通中體驗(yàn)到責(zé)任感和自信心，促使其主動(dòng)展開與家長(zhǎng)的有效溝通。最后是學(xué)校可以有針對(duì)性地設(shè)置激勵(lì)制度，促進(jìn)班主任提升自身溝通能力，并通過積極、真誠的溝通推進(jìn)家校合作順利進(jìn)行[3]。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)家校合作

在以往的小學(xué)教育過程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還未得到全面的普及與應(yīng)用，家長(zhǎng)與學(xué)校之間缺乏有效的交流工具，開展家校合作的形式也多以開家長(zhǎng)會(huì)為主，而家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑颍瑳]有充足的時(shí)間和精力隨時(shí)到校參與，導(dǎo)致雙方的溝通和交流難以維持在積極狀態(tài)。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為人們生活必不可少的交流手段。教師可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流，比如借助微信或者QQ群形成與家長(zhǎng)之間深入聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)渠道，實(shí)現(xiàn)雙方之間的定期溝通，使家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)生的在校情況。

例如，小學(xué)班主任可以建立家長(zhǎng)群，將每日的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)生的課后作業(yè)發(fā)到群里，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，協(xié)助教師及時(shí)完成課后作業(yè)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以利用家長(zhǎng)群向班主任和老師反映孩子在家期間的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)高效溝通，這樣有效消除了地域限制和時(shí)間限制，最大限度地提升了家庭教育在學(xué)校班級(jí)管理中的作用。這樣的模式建立不僅能讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校情況有更加全面的掌握，也可以在出現(xiàn)問題時(shí)雙方做到理性溝通，解決問題，避免不必要的誤會(huì)發(fā)生。

總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在教育范圍內(nèi)，人們也逐漸重視家庭教育對(duì)學(xué)生的影響。尤其小學(xué)階段的教學(xué)，更應(yīng)該嚴(yán)格把控學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，貫徹落實(shí)家校合作的管理模式。對(duì)于班主任來說，除了要保障學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)情況，還要全面開發(fā)家庭教育的引導(dǎo)和輔助作用，學(xué)會(huì)創(chuàng)新管理模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段加強(qiáng)班主任自身以及學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流和互動(dòng)，充分尊重家庭在學(xué)校管理中的作用，為學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓班級(jí)整體的管理變得更加有效[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]施興杰.家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用研究[J].名師在線，2018（31）：94-95.

[2]劉利先，楊志.淺析小學(xué)班主任管理工作的有效開展[J].學(xué)周刊，2018（19）：174-175.

[3]王曉琴.班級(jí)管理中實(shí)施家校合作的思考[J].教育革新，2017（11）：9.

[4]妙景景.小學(xué)班主任與家長(zhǎng)有效溝通合作問題調(diào)查研究[J].學(xué)周刊，2017（34）：156-157.