英語繪本作為拓展教材在小學(xué)英語教學(xué)中運用

摘? 要：新課改給小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，在課堂教學(xué)中使用英語繪本作為拓展教材并展開一系運用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)英語，也可以豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)主題進行延伸。小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要熟練的使用英語繪本作為拓展資料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)質(zhì)量，本文主要對小學(xué)的英語教學(xué)進行探討，對使用英語繪本作為拓展素材在英語課堂上的具體運用展開研究，希望能夠為廣大的英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：英語繪本;拓展教材，小學(xué)英語

英語是我國的基礎(chǔ)學(xué)科，我國一直致力于開展有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，使用英語繪本作為拓展素材這一方法應(yīng)運而生，它可以很好的完成這一教學(xué)目標。對于小學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)過程較為陌生，因此學(xué)習(xí)起來也就更加吃力，為了解決這一問題，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的視野，需要不斷地對英語核心素養(yǎng)教學(xué)進行學(xué)習(xí)和補充，通過讓學(xué)生閱讀繪本中的英語故事完成對學(xué)生的英語教學(xué)，提高小學(xué)生對于英語知識的理解能力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、利用繪本題目激發(fā)學(xué)生想象力

在進行小學(xué)的英語教學(xué)中，教師可以充分利用繪本這一工具，提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的畫面內(nèi)容來理解課文中的相關(guān)句式以及故事情節(jié)。教師在給學(xué)生發(fā)放繪本之后，不要透露太多的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)繪本的題目展開思考，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)主題聯(lián)想繪本故事的內(nèi)容，這樣學(xué)生會通過題目來思考繪本的具體內(nèi)容，在讓學(xué)生發(fā)散思維進行想象的同時，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生帶著問題與求知欲進行繪本的閱讀[1]。

例如在Five minutespiece這本繪本的教學(xué)時，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的內(nèi)容以及圖片，通過圖片的播放順序開展開繪本的思考：這本書內(nèi)需要誰安靜五分鐘？他因為什么事情而不停的進行吵鬧？讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)與思考，他們便會迫不及待的進入繪本的閱讀，借助自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行拓展，從而發(fā)現(xiàn)問題的答案。

二、借助繪本拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

在英語課程標準中指出了教師必須要主動的深度挖掘課程資源，為學(xué)生拓展文化視野，所以在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合繪本的具體內(nèi)容來結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在欣賞閱讀繪本時，拓展自己的文化視野，積累繪本內(nèi)的相關(guān)英語知識，讓學(xué)生能夠吸收來自課本外的廣闊知識，最終使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在學(xué)生結(jié)束英語字母的學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合Chicka Chicka Boom Boom這本繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容中的“A told B and B told C”等簡單的基礎(chǔ)句式來讓學(xué)生復(fù)習(xí)自己學(xué)過的英文字母，并合理的安排課堂時間，組織學(xué)生扮演字母A-Z來表演繪本中的故事。學(xué)生們在這種場景之下，會積極主動的參與到課堂表演之中，在學(xué)生們享受課堂樂趣的同時，也對繪本知識進行了吸收以及利用，也可以對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)[2]。

三、利用繪本拓展進行趣味性教學(xué)

英語課程對于很多小學(xué)生來說略微枯燥無味，他們對于英語學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，在課堂中也沒有積極性。而英語繪本的出現(xiàn)極大的改善了這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合繪本故事中生動的畫面以及形象的故事，展開趣味性的教學(xué)并展開知識的延伸，讓學(xué)生激發(fā)想象力以及學(xué)習(xí)興趣，通過寓教于樂的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)與思考繪本來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀what do you see這一繪本時，先讓學(xué)生認識繪本提到的形形色色的動物，并展開問答式的對話方式讓學(xué)生進行思考與討論。首先教師可以先讓學(xué)生觀察繪本的封面，并展開提問what do you see？學(xué)生們會根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的動物名稱來進行回答，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也對動物外的其他因素展開回答，例如樹木、花朵等。之后教師就可以根據(jù)繪本內(nèi)容展開進一步的提問，例如小動物的形狀、顏色等，如果學(xué)生不知道，教師就要進行指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生通過查英語字典來解決產(chǎn)生的問題。課堂時間充足的情況下，還可以組織學(xué)生開展你說我畫的活動。一名學(xué)生通過自己的想象來使用英語描述一種動物以及具體的顏色以及特征，讓另一位學(xué)生在黑板上根據(jù)描述進行繪畫，這項活動同時鍛煉了學(xué)生的英語表達能力以及理解能力，在這種趣味性英語拓展課堂中，學(xué)生的積極性以及參與性都會大大的得到增強，學(xué)生也會牢牢的掌握這節(jié)課所學(xué)到的知識[3]。

四、通過英語繪本展開拓展教學(xué)延伸

新課改標準下的小學(xué)英語，要培養(yǎng)學(xué)生的情感認知能力。在課堂教學(xué)中，教師可以使用英語繪本進行知識的拓展，通過一些英語故事賴啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀價值觀。例如在進行英語My family這一課時的教學(xué)中，教師可以選擇Grandpa will find a way這本繪本，讓學(xué)生閱讀“This is my grandpa，He love me very much”等句型，鼓勵學(xué)生在課堂中為大家介紹自己的家人。讓學(xué)生使用“my family”、“This is ”等句式，并使用中英文為老師同學(xué)介紹與家人發(fā)生的故事。最后烘托出課程的主題“I love my family”這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，也能通過繪本的拓展進行知識的拓展。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識水平，在日常的學(xué)習(xí)過程中，繪本閱讀的教學(xué)方法可以有效地幫助小學(xué)生完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)。主要的學(xué)習(xí)方法就是首先建立起小學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，并且通過繪本閱讀帶給學(xué)生的快樂和想象進行引導(dǎo)教學(xué)，最終實現(xiàn)小學(xué)生英語知識水平的全面提升。

參考文獻

[1]姜雯雯. 小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)典繪本的有效運用分析[J]. 知識文庫，2021，（01）：25+27.

[2]劉艷雙. 淺析英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略[J]. 考試周刊，2020，（A4）：107-108.

[3]闞慧. 依托繪本閱讀，提升英語教學(xué)實效[J]. 第二課堂（D），2020，（12）：26-27.

作者簡介：

梁萍，（1982.01-）女，湖北武漢人，本科學(xué)歷，專技十級，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。