高中語(yǔ)文散文教學(xué)中的審美突破

摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)中散文是獨(dú)具審美價(jià)值的文學(xué)體裁，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要深入挖掘閱讀文本的審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀文本的教學(xué)活動(dòng)，從審美的角度挖掘文本價(jià)值，，通過(guò)有效的課堂教學(xué)和課堂互動(dòng)活動(dòng)，以閱讀文本為依托提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生的審美教育，散文獨(dú)具特色，本文以作者在日常教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)散文教學(xué)的審美突破來(lái)發(fā)展學(xué)生審美能力的具體經(jīng)驗(yàn)和具體措施。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;散文;審美;突破

散文作為一種重要的文學(xué)形式，在語(yǔ)文教育學(xué)中占有較大比重，早在學(xué)生初中階段就有大量的散文閱讀材料作為學(xué)生的語(yǔ)文教育閱讀素材。在高中階段，散文在語(yǔ)文閱讀教育中的比重明顯提升重要性也越來(lái)越大，散文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生道德情操，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極情感提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)都具有重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)中學(xué)生開(kāi)展散文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)和審美情趣的影響，做了大量的努力，然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)過(guò)，多關(guān)注于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致在散文教學(xué)中學(xué)生的什么教育存在著一定的困難和問(wèn)題，本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及出發(fā)探討突破散文教學(xué)中審美教育困境提升散文教學(xué)審美教育的具體措施。

一、散文審美教育現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）重視詞句理解忽視情感領(lǐng)悟

散文是關(guān)于情感表達(dá)的文章，在三文教育中必須要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)通過(guò)學(xué)生對(duì)于散文文本全文情感的掌握來(lái)體驗(yàn)，作者在文本中所傳達(dá)的審美價(jià)值和審美態(tài)度。由于當(dāng)前高考關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)和語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言思維培養(yǎng)都比較輕忽，散文教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入了解文本中的用詞和文本中的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)于散文自身所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容挖掘不足，在教學(xué)中教師對(duì)散文進(jìn)行分段式教學(xué)，讓學(xué)生可以深入理解和詳細(xì)品味散文各段各句所表達(dá)的具體意涵。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)于作者的遣詞造句有深入的了解，但這樣的教學(xué)方式破壞了文章描述和情感表達(dá)的整體性，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于散文的情感領(lǐng)悟和情感感受也會(huì)受到分段式教學(xué)方法的影響。

（二）教師主導(dǎo)抑制了學(xué)生自身思維發(fā)展

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生接受的知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題的探討角度，活動(dòng)的組織，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是教師根據(jù)教學(xué)需求設(shè)定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性和主動(dòng)性都沒(méi)有有效發(fā)揮，教師的主導(dǎo)有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的高效傳遞，讓學(xué)生可以迅速的掌握相關(guān)知識(shí)，課堂互動(dòng)活動(dòng)也能夠有效展開(kāi)。然而教師主導(dǎo)的教學(xué)方式?jīng)]能有效發(fā)展學(xué)生自主學(xué)生和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，散文的閱讀過(guò)程中本身就是一種學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主感悟的美的體驗(yàn)和挖掘過(guò)程，學(xué)生在散文的閱讀中通過(guò)自主閱讀可以自主的體會(huì)文章的情感，發(fā)展自己的思維，教師主導(dǎo)使得課堂教學(xué)看似有序展開(kāi)，然而卻是剝奪了學(xué)生自主體驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)方式，無(wú)法按照學(xué)生自主的體驗(yàn)和學(xué)生思路發(fā)展的自然規(guī)律，去體味文章的內(nèi)涵與情感。

二、散文閱讀教學(xué)中的情感突破措施

（一）實(shí)施情感體驗(yàn)式教學(xué)

要提高語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中散文情感的挖掘與體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谏⑽拈喿x過(guò)程中，如果學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)散文蘊(yùn)含的豐富情感，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)對(duì)散文閱讀的興趣，甚至提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性，教師應(yīng)該看到學(xué)生自主閱讀過(guò)程中這一情感培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠自主體驗(yàn)和積極探究的方式來(lái)感受散文閱讀中的情感挖掘，從散文閱讀中挖掘散文的情感，學(xué)生在挖掘散文所傳遞的思想情感的過(guò)程中，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)。通過(guò)挖掘和感悟散文中所傳遞的情感，來(lái)提高自己在生活中對(duì)于周遭環(huán)境的審美體驗(yàn)。學(xué)生將生活體驗(yàn)與散文中所描述的情感和場(chǎng)景相聯(lián)系能夠有效促進(jìn)自身的審美能力和情感表達(dá)能力的發(fā)展，也能夠?qū)崿F(xiàn)在閱讀中與散文作者進(jìn)行情感與心靈的交流，從而更加深刻的認(rèn)識(shí)文章所傳遞的精神內(nèi)涵并對(duì)文章所蘊(yùn)含的情感所吸引，從而能夠更加投入和深入的體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提高對(duì)于散文閱讀的興趣。

（二）設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，引入情感體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生體悟作者在散文中所傳遞的情感領(lǐng)會(huì)散文的美學(xué)價(jià)值具有重要意義，在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，然而這并不是將所有閱讀任務(wù)和閱讀素材教育學(xué)生任意發(fā)揮而是。教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，教師可以在散文閱讀之前根據(jù)散文所抒發(fā)的情感嗯和散文所描述的場(chǎng)景設(shè)置一些能夠引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中遵循閱讀規(guī)律，通過(guò)體驗(yàn)式閱讀完成教師指導(dǎo)的閱讀任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)在閱讀中更加有效的感悟，作者傳遞的情感和作者描繪的場(chǎng)景同時(shí)在自身的生活經(jīng)驗(yàn)和作者所抒發(fā)的情感之間建立一定的聯(lián)系。教師的問(wèn)題設(shè)置能夠更加有效促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式閱讀來(lái)挖掘散文情感。發(fā)現(xiàn)散文的美學(xué)價(jià)值，體會(huì)散文中所傳遞的意境，提高自身的審美能力，實(shí)現(xiàn)自身與人思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，適應(yīng)新階段程改革和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，我們?cè)诮逃谐藗鹘y(tǒng)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握技能提升，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生對(duì)于科目的情感，培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，是所有科目教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，語(yǔ)文散文閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和學(xué)生對(duì)于美的體驗(yàn)有著積極作用，教師應(yīng)該在散文閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，挖掘散文的體感，體會(huì)散文的意境。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使自身的散文閱讀能力和學(xué)生的思維能力都有顯著的提升。

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作者簡(jiǎn)介：王茜云（1980年4月生），女，漢，甘肅定西人，畢業(yè)于天水師范學(xué)院，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)為甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)教師，一級(jí)職稱，研究專業(yè)：高中語(yǔ)文。