基于核心素養下的小學英語課堂教學評價

楊麗君

摘? 要：伴隨著新課程改革的開展與推進，教育的重點也從最初只注重成績的提升，轉變到了對學生的德、智、體、美、勞綜合培養的方向上來，其中學科的核心素養教育是提升學生綜合能力的教育的基礎。本文將以英語學科為例，對核心素養下課堂教雪的評價策略做深入的分析。

關鍵詞：核心素養;小學英語;課堂教學評價策略

一、核心素養的概念

核心素養，從根本上講就是對學生適應社會發展所必需的品格及關鍵能力的培養，將學校的教學著重點從成績轉變到對學生的個人素質、道德品質、民族榮譽感、團結能力以及創新實踐能力的培養上，讓學生在接受相應的知識教育的基礎上，累積適合自身發展的關鍵性能力。核心素養不是單獨的一門學科，它是提升學生學習技能、生活能力、情感、態度以及價值觀的綜合性的教育方向，其主要教育方向是注重對學生的培養過程，而不是作為學校教育結果的導向。

二、核心素養下小學英語教學評價策略存在的問題

（一）教師對教學評價認識不足

目前，英語教學中教師對教學評價認識不足，沒有意識到教學評價的重要性，認為教學評價意義不大，有些甚至僅僅是為了應付學校的要求，往往敷衍了事。一些教師仍沿用著傳統的人本教學的評價理念，將成績作為評價的唯一標準，這種以教學為中心的教學理念，忽略了教學本身的主體是學生，很難照顧到學生本身的學習情況，尤其是學困生的學習進度及感受，進而導致了學生學習興趣低，學習進度慢，學習能力變差，知識接受度低，課堂教學達不到預期效果的惡性循環。

（二）評價體系單一

教學評價體系的設立主要是為了階段性的對教師的課堂教學成果進行總結，從中發現問題及時加以解決，以提高教師的課堂教學效果，提高學生對知識的認知度及接受度。但是，受傳統應試教育的影響，大多數學校仍以學生的考試成績來作為教師教學成果的考核標準，長此以往，教師在教學中自然就將教學重點轉移到了成績上，忽略了學生對知識的接受程度的不同。也正是受這樣的教學方式的影響，也使得學生只能在填鴨式的教學中被動的接受知識，根本無法理解所學。

三、小學英語教學中教學評價的有效開展

（一）提高教師對課堂教學評價的重視程度，激發學生的學習興趣

教師是一個學科能否有效開展的重中之重，因此，教師對教育的重視程度極為重要，想要有效的將課堂教學評價落到實處，就必須從教師著手，提高教師對課堂教學評價的重視程度。從而使得教師將教育重點放在學生本身而非對成績的執著，這樣能夠更好的讓教師了解學生的學習需求，平衡學生的學習進度，根據學生自身特點制定課堂教學方案，拓展學習視野，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，將學生被動接收知識轉變為主動學習，教會學生將課堂知識融入生活，學會靈活運用知識解決生活中的實際問題，提高課堂教學效果的同時，也能有效提高學生的英語學科素養。

1、創設真實交際情境

語言能力的發展重點當然是要依靠語言的運用，那么傳統的聽、讀、寫的教學方式肯定達不到語言發展的最佳效果。因此，在英語教學中，語言能力的培養“說”是關鍵，那么培養學生“說”的興趣是培養學生英語學科素養的首要任務。在長時間的教學時間中，可以看出，良好的語言環境的設立對英語教學起到了極為有效的作用。小學這一時期的孩子，大多個性強、活潑好動，對新鮮事物好奇，如果能將學生的這一特點靈活運用好，一定能讓英語的教學效果達到最佳，教師可以在課堂教學中根據所講預先創設好情境，讓學生分組進行對所對應的角色進行演繹，其間也可以運用多媒體進行視頻、動畫、音頻的播放，以多元化的教學手段進行課堂教學，使得學生在輕松、愉悅的環境中進行學習，真正的調動起每個學生對英語的學習興趣和學習積極性，打造優質的課堂教學環境。

2、加強學生間的合作意識，提高學習能力

核心素養的核心就是培養學生良好的學習能力及合作能力，其中合作意識也是創新教學模式的基本要求。合作意識的培養可以深化學生間的友誼;提高同學相互幫助、共同學習的意識，使學生在學習過程中能夠取長補短，共同進步，縮減知識接收的差距，良好的合作學習意識的養成，能夠真正呢個的提高學生的學習能力以及知識的認知水平，深化對所學知識的理解，利于學生在課堂學習中保持長期的、良好的學習態度，更加專注的投入到課堂學習中，提高其學習能力，為課堂教學創造一個優良的教學環境，這也正是深化核心素養培養的關鍵所在，為培養綜合性全面發展的優秀人才奠定堅實的基礎。

（二）以學校為主體創設多元化的評價體系

學校應對課堂教學評價體系做多元化的改革，以適應目前新課改中核心素養的教育要求，及時聽取教師意見，根據綜合建議及意見進行評價體系的設立。課堂教學中可以根據英語的學科特點，為英語教師提供方便，多開設英語課外活動，為英語教學創造一個良好的教育環境。例如，舉辦英語演講，讓學生在參與中提高口語能力;定期組織學生進行社會實踐活動，讓學生走出校園、融入自然，如在動物、植物的學習中，完全可以讓學生通過動物園、果蔬園的實地參觀進行認知，這樣的教學方式不僅可以提高學生的學習興趣，更能提高對知識的認知及記憶。對教師的課堂評價也應從最初的只重視成績，轉變到對學生日常學習的檢驗中來，將教學的主動權交給學生，只有這樣才能達到教學真正的目的。

四、結語

想要良好的將課堂教學評價滲透的小學英語教學中，就需要學校、教師的共同努力，學校為教師的教學提供最優的便利，優化教學評價體系，教師在教學中將主動權交還給學生，幫助學生解決學習中所遇的問題，鼓勵、引導學生進行學習，培養學生解決問題的能力，為核心素養的教育目標奠定優秀的基礎。

參考文獻：

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本文系2020年度白銀市教育科學“十三五”規劃課題《基于核心素養的小學英語課堂教學與評價》（課題編號BY[2020]G100）階段性研究成果之一.