小學書法教學的游戲化方式分析

摘? 要：現階段，隨著社會的發展，教育領域也在積極的探索和創新教學方式，不斷提高教學質量和水平。對于小學書法課程來說，能夠通過教學活動讓學生獲取書法知識，收獲書法技能。本文就對于小學書法教學中的游戲化方式，作出具體分析，以供參考。

關鍵詞：小學;書法教學;游戲化

前言：書法藝術承載著中國文化知識，通過小學書法課程能夠引領學生進行書法創作，并向其傳授書法知識，進一步提高學生的文化素養，促進學生身心健康發展。現階段，在小學書法課程的不斷普及和推廣過程中，也面臨著一定的問題。為了進一步引發學生學習書法的熱情和積極性，就要對于教學方式作出調整。

一、小學書法教學現狀

對于小學階段的學生而言，難以在課堂上長時間集中注意力，因此，傳統的教學方式難以符合學生身心發展特點和需要。受應試教育的影響，教師更看重學生主要學科的成績，將教學的重點都放在了考試會涉及到的內容之上，只注重對于知識技能的機械的傳授，而忽略了學生在課堂中的主體性，這就導致學生學習書法的積極性不高。另外，隨著科學技術的發展，有很多輔助的技術和設備能夠替代手寫文字，這就使得學生對于學習書法沒有太大的興趣，而且很多書法教師在實際教學中，所使用的教學方式過于單一，也導致學生在課堂上，無法發揮創新思維，限制了學生的思維方式的培養，同時也導致教學任務難以較好完成。為了促進學生全面發展，激發學生學習書法的熱情和興趣，教師就要不斷豐富教學內容和方式，讓學生能夠通過課堂，感受到書法藝術的獨特魅力，切身的去欣賞和感知漢字的形體美、結構美。

二、小學書法教學的游戲化方式應用策略

（一） 游戲化的造字方法教學

我們現在所使用的漢字，是從象形文字一步一步演化而來的，而且這一演化過程具有一定的規律。因此，小學書法教師在進行造字法的講解時，可以以游戲化的方式，將文字演變的規律呈現在學生面前。現階段，書法課程主要學習的漢字是楷書形式，因此要想進一步知道現在的漢字的原始形態，探索其起源，就要讓學生明確象形文字在歷史的長河中是如何發展的。比如說，在進行“山”這個字的講解時，就可以將象形文字的“山”，與山的圖片放在一起進行展示，讓學生能夠發現這二者之間的相似之處，之后再讓學生進行模仿練習，將漢字和事物之間能夠聯系起來，對書法也充滿興趣。在教學中采用游戲化方式的時候，教師首先要精心設計游戲環節，利用當前年齡階段學生所喜愛的游戲形式，讓書法游戲的氛圍能夠更加輕松、活躍。比如說，設置“象形字大比拼”的小游戲，教師首先將學生分成幾個小組，讓學生通過小組的形式，在課下通過思考以及資料的查閱，將自己所知道的象形字收集起來，之后在課上的游戲活動中，每一組派出一到兩名代表，進行小組之間的比拼，看哪組寫的象形字又多又標準。這樣的游戲形式不僅能夠活躍課堂氛圍，提高學生書法知識學習的參與度，同時還能夠促進學生之間的良性競爭，利用集體榮譽感來帶動小組內的學生實現共同進步，增強文字知識的儲備，為日后的書法學習打下堅實的基礎。

（二）游戲化的用筆教學

在小學書法教學中，用筆屬于一項重要的內容。教師在系統的進行書法教學之前，必須對于學生的用筆方式進行規范，這樣才能夠確保在后續的書法練習中，能夠更加流暢、美觀的進行漢字的書寫，還能夠大大提高書寫效率。在筆法中所包括的內容很多，為了進一步強化學生規范的用筆意識，對其有一個更加透徹的理解，教師就要讓學生增強對于這方面內容的興趣。在實際教學時，教師要利用多媒體等教學設備，將整個用筆方式較為清晰的呈現出來，讓學生能夠更為直觀的進行觀察和了解，之后便要一步一步進行筆法的練習，長期下去，學生的書寫能力不但具有較大的提升，而且還能夠增加學生的書法知識儲備。在實際的游戲化方式操作的過程中，教師可以利用游戲競賽的手段，以一行或者一列來順次進行。在教師出示筆畫之后，讓學生對其進行書寫，所采用的執筆和書寫方式正確，而且能夠多次較為準確地對于筆畫進行書寫的學生，評選為該行的優勝者，之后在選出每一行的優勝者之后，再讓這些優勝者進行競賽，通過這樣的游戲形式，也能夠促進學生對于書寫方法進行思考和體會，發現筆畫書寫之間的異同點，充分的提高了學生的積極性，讓學生能夠在趣味學習中獲得提升。

（三） 游戲化的漢字結構教學

對于漢字來說，結構較為復雜，而且筆畫有簡有繁，具有多變性的特點。因此，在小學書法教學中，難點問題也是讓學生掌握漢字的特點，發現漢字的規律。在漢字的結構中，包括框架、空間、重心等內容，由于我國的文字是結構多變的方塊字，框架的特點就是四四方方的，漢字的一筆一劃，都要在這一框架之內。而在空間問題上，主要包括漢字筆畫的方向、銜接、以及疏密等方面的內容，而漢字的重心，則會對于該字的平穩度，產生直接的影響，這些都對于書法教學來說，屬于關鍵性的內容。采用游戲化的教學方式，能夠讓學生更好地為掌握漢字的結構規律。比如說，在實際教學中，教師可以通過“添字”這樣的游戲，讓學生能夠在游戲中，進一步把握漢字的結構規律。比如說“明”字，只給出“日”字旁，讓學生添齊旁邊的“月”，并且在偏旁的基礎上，進行“月”的大小的確定。通過這樣的練習，學生也能夠主動地對于漢字結構進行觀察，在游戲中不斷地摸索、探究，對于漢字的結構和筆畫的規律，進行歸納、總結，對于漢字結構有一個更加深入的理解，把握結構特點和規律。而且，利用這種游戲化的方式來進行書法知識的掌握和訓練，也能夠一改過去死記硬背的書法知識的學習方式，通過趣味性較強的課堂游戲形式，進一步提高學生的學習興趣。

總結：綜上所述，在小學書法教學中，采用游戲化的教學方式，不僅能夠符合小學生的身心發展特點，還能夠讓學生對于書法具有強烈的興趣，帶著積極的態度參與書法課堂，真正的去學習和理解這一門傳統的文化藝術，在書法學習的過程中，不斷地提高自身的綜合素養，豐富漢字基礎知識的儲備。

參考文獻：

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[2]曾德書.探究小學書法教學的視點及方法[J].文存閱刊，2018（16）：133.

作者簡介：童呈英，1977年4月，女，浙江臺州人，本科，一級教師，小學語文教學方向。