Mind　Mapping讓小學英語課堂“簡約”而不“簡單”

傅園珍

【摘 要】 “簡約”而又有效的課堂教學是目前許多小學英語老師所追求的，它是對教學的本位回歸，要做到課堂教學“簡約”而不“簡單”并不是件簡單的事。在平時教學中教師運用了許多有效的教學方法與策略，一些優秀教師在課前導入詞匯溫習、課中句型操練鞏固、課后語篇拓展中運用思維導圖即Mind Mapping的教學方法。筆者發現這個具有簡約又有條理特性的思維導圖讓英語課堂實施做到了“簡約”而不“簡單”。

【關鍵詞】 思維導圖? 詞匯溫習? 語句操練

小學生天性好玩、好動、好問，對新鮮事物總是充滿好奇心，他們的無意注意大于有意注意，對事物的認知需要具體形象，抽象思維還不成熟。他們對新鮮東西、新學知識會產生濃厚的興趣，但他們目前的認知特性又決定了這種興趣存在的短暫性與易喪失性。那么，設計“簡約”而不“簡單”，又讓孩子們感興趣的課是我們小學英語老師在日常教學中該思考并努力去探究的事。

由英國心理學家東尼·博贊提出的思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它簡潔又有條理，運用起來很有效，是一種改變傳統思維的新型工具。思維導圖用圖表與文本一起的技巧，把各級相關主題的關聯用互相從屬的層級圖形表達出來，用簡單的圖像、顏色等去鏈接主題關鍵詞，從而達到記憶新知識。思維導圖是一種革命性的思維工具，它使用記號、色彩、線段、詞語和圖形等具體形象又直觀的方式來展現思維的過程，闡述知識內容和知識建構，有利于培養學生更高層次的思考問題技能和知識組織構建能力。而小學生的認知水平正處于短時記憶具體形象圖形的時候，如果能將一目了然的思維導圖用到恰當的地方，其效果是顯而易見的。通過思維導圖，學生對知識內容的印象加深了，學習思維也拓展了不少，對英語的學習興趣自然更加濃厚。本文筆者將通過三個案例看看思維導圖讓小學英語課堂教學做到了“簡約”而不“簡單”。

設計簡潔圖表，開心溫習詞匯

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”可見教師設計一節有趣讓孩子感興趣的英語課是非常重要的，學習興趣是開啟學生內在學習動力大門的金鑰匙。小學生的思維還是以具體形象為主，而思維導圖的顏色、符號、線段、圖形、詞匯，都很直觀地給學生帶去強烈的眼球吸引，這些顏色、符號、線段、圖形等讓學生覺得很美，注意力大大提升。左腦右腦一起開動，激發了學生積極思考的潛能。

建構知識網絡，有效操練句型

英語是一種語言，每一種語言的習得都要經過一定量的聽說練習才能很好地掌握，英語課堂中的新授句子教學就是如此。傳統教學中，學生大多數是跟著讀或者在老師的指引下，循序漸進地進行模仿性操練、機械地進行替換練習。這樣不利于學生思維發展，也不符合課程標準提出的英語素養培養要求。長此以往，會造成學生語言表達能力低落，發散思維缺乏，教學效果也不能有效達成。而采用思維導圖開展句型操練鞏固練習可以改變傳統的教學方法，讓學生的思維活躍起來，人人都參與到自主交流學習當中來。

我們一起來看看這個句型：“I dont like _________ but _________is / are OK！” 教師在教授新句型后讓學生鞏固操練，加深對新學句型的記憶，她設計了以下思維導圖：1. 出現“meat”，讓學生思考說出肉類的其他已學單詞。2. 出現“vegetables”蔬菜一大類，并說出蔬菜類單詞。3. “drinks”， “fruits”兩大類讓學生自己想出來后出示這兩大類單詞。4. 學生根據此思維導圖操練句型“I dont like _________ but _________ is / are OK！” 在這個過程中，學生根據自己的喜好真實地表達喜好，使句子練習更具真實性;可以選擇各種各樣的食物表達，使句子練習更具趣味性;都是生活中常見的東西，使句子練習更具實用性。書本中只提到了肉類，這個導圖中還有蔬菜、水果、飲料，能讓學生學會多角度、多維度地看待問題、思考問題，拓寬思路。而且將新知識與舊知識有機結合，幫助孩子們形成條理清晰的知識網絡，使學習更有效。導圖雖然一目了然，卻幫孩子們建了一張知識網，使語句表達所需的詞匯選擇范圍更廣，句型操練就不機械乏味了。

拓寬文本范圍，創新語篇拓展

布魯納說：“教學生任何科目，絕不是在學生心靈中灌輸一些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維;教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。”思維導圖是用各種圖形和遐想進行思考的東西。它派生于對原文、頭腦想象事物的具體形象詮釋，另一方面又感化著人們對文本、思維想象的再認識。在語篇教學中開展有效的鞏固拓展活動，有利于提升學生積極思考能力，提高聽、說、讀、寫的綜合素養能力。學生學習了本課語言知識后，如何把它運用輸出來就得靠語篇拓展練習。那么，教師得為學生提供充沛的語言腳手架，而思維導圖正為拓寬文本范圍，創新語篇拓展做了很大貢獻。

總之，簡潔明了的Mind Mapping在小學英語課堂教學中所起的作用并不簡單，它戰勝了傳統教學中常見的線性思維模式，激發了孩子們的學習興趣，活躍了課堂氛圍，提升了孩子們的注意力，發散了孩子們的思維，促使孩子們多角度、多維度地看待問題、研究問題，使其真正成為課堂的主體。

參考文獻

[1] 吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].江蘇：教育科學出版社，2018.