芻議高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值及教學滲透策略

羅凌云

【摘 要】 數(shù)學核心素養(yǎng)集中展現(xiàn)的是學生的數(shù)學品德與數(shù)學能力，而學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也是檢驗數(shù)學教學成果的標準。數(shù)學核心素養(yǎng)的意義，是對數(shù)學教學的引導，學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中樹立積極的數(shù)學觀，建立具有特殊性的數(shù)學素養(yǎng)標準。在實際的高中數(shù)學教學中，想要深化學生的思維，需要優(yōu)化教學設計。文章將圍繞高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值與教學策略進行探討。

【關鍵詞】 高中數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 教育價值

引言：

高中所學的數(shù)學知識，是以小學、初中所學的數(shù)學知識為基礎的深入與升華，并且高中數(shù)學的學習更加注重學生對于知識的全面掌握以及靈活運用。數(shù)學其實質就是解決問題的過程，具備鮮明的實踐性與探索性。學生能夠通過對數(shù)學題目解題的時間，來促進自身對數(shù)學知識的理解與掌握，鍛煉自己基本數(shù)學技能與方法的熟練運用與掌握，同時，推動其自身良好邏輯思維的建立。

1. 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的定義與教學價值

數(shù)學素養(yǎng)的實質，就是在面對個體的識別與在實際生活中使用數(shù)學知識解決生活問題的能力，以及在時間生活中合理的科學解釋與數(shù)學思維能力。同時，作為一個公民在進行社會實踐時，所表現(xiàn)出的可以進行獨立思考的數(shù)學技巧、數(shù)學思維以及數(shù)學方式，都屬于數(shù)學素養(yǎng)的內容。

數(shù)學核心素養(yǎng)的實質，是指學生在數(shù)學教學中，逐漸形成數(shù)學核心知識與專業(yè)化的能力來解決實際問題，是一種綜合能力與數(shù)學品質。進而從中折射出的數(shù)學品質與數(shù)學思維。課程改革中所要求的高中數(shù)學具體的六大核心素養(yǎng)，是社會發(fā)展人才需求的直接展示，明確了社會經(jīng)濟發(fā)展對學生思維、精神以及能力等方面的具體要求，并指出了未來的發(fā)展趨勢，包括了整個高中階段所有的數(shù)學知識。數(shù)學知識的抽象性與數(shù)學的定義與由來存在緊密的聯(lián)系，是一種由繁到簡、由簡單到復雜、由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質的過程，以抽象的形式展現(xiàn)出事物的規(guī)律與結構，以一種專業(yè)化嚴謹?shù)臄?shù)學語言將事物的本質精確的描述出來。命題的組織與發(fā)展，借助類比、歸納以及演繹推理的過程得出數(shù)學的結論，就是邏輯推理所反映的東西。以實際生活中的現(xiàn)實問題為基本，搭建一種模型，這種模型可以幫助學生更好地運用課堂上所學到的數(shù)學知識來解決顯示生活中的實際問題，這就是數(shù)學建模的含義。

數(shù)學素養(yǎng)的基礎與根本，就是六大核心素養(yǎng)。六大核心素養(yǎng)是學生綜合素養(yǎng)中的決定性因素。由于課程改革不斷的推進，制定立德樹人為最根本的教學任務。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的應用，在這一目標的實現(xiàn)過程中，讓學生對數(shù)學知識的學習更有興趣，并且擴展了學生思維以及強化了學生的數(shù)學應用，表現(xiàn)出了積極的作用。

2. 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教學滲透

2.1 以思想方法教學為主，樹立學生的數(shù)學意識

學生在長期的數(shù)學學習與運用過程中，將會逐漸建立起獨到的解決數(shù)學問題的方式與思維。這是一種意識，可以幫助學生在解決問題時靈活的運用所掌握的數(shù)學知識。而大部分的學生，在解決數(shù)學問題時，往往偏向與對公式的套用，以及對先前數(shù)學解題思維的模仿，一旦遇到新題型便如臨大敵，不知從何解決。其實，這是學生缺乏良好數(shù)學意識的一種直接體現(xiàn)。因此，高中數(shù)學的教學，教師除了要堅實基礎知識，同時還應著重注意數(shù)學思想的教學，引導學生積極的樹立數(shù)學意識，將數(shù)學意識滲透到數(shù)學解題的每一個環(huán)節(jié)。

例如：1/a+1/b+1/c=1/a+b+c，（abc不等于0，a+b+c不等于0）是已知的條件，求證明：a、b、c三個數(shù)中，必定有兩個數(shù)互相為相反數(shù)。

這道題如果運用常規(guī)的數(shù)學思路去解，是比較困難的。但是如果通過以下的變形，將其轉換為熟悉的格式在進行求解，就比較的容易了。原式可轉化為：（a+b）*（b+c）*（c+a）=0

這種變式的過程，實則就是數(shù)學意識中轉化作用的積極運用。所以，高中數(shù)學的學習，數(shù)學意識的建立十分的重要。良好的數(shù)學意識，能夠幫助學生在數(shù)學問題的解決上更加的得心應手，是高中學生數(shù)學解題思維過程中關鍵的環(huán)節(jié)之一。

2.2 理論與實踐的結合

在進行拋物線相關理論知識的講解過程中，教師可以引入大量的與拱橋有關的實際生活案例，借助多媒體設備的使用，將拱橋的實際圖片直觀的向學生進行展示，讓學生直觀的感受拋物線理論知識在實際生活中的應用，以這種方式縮短數(shù)學知識與實際生活之間的距離感。并且，教會學生運用“生活實例”的方式將復雜的問題簡單化，這種方式可以幫助學生深化理論知識的理解與掌握，同時將數(shù)學知識與實際生活緊密的結合，還可以提高學生數(shù)學知識的運用能力。數(shù)學知識在實際生活中得到起源，需要通過實際生活對其進行檢驗。 “生活實例”模式的數(shù)學教學，在激發(fā)學生學習積極行的同時，還可以促進學生更加熱愛生活，讓學生更好的生活。

結語：

良好的數(shù)學思維是高中階段數(shù)學學習學生必須具備的核心思維技能，對學生的數(shù)學學習乃至日后的生活與工作都將產(chǎn)生巨大的影響。將數(shù)學思維貫穿與整體的過程中，收獲更加高效的學習成果。讓學生有充分的積極性去學習數(shù)學知識，鍛煉學生的發(fā)散思維，實現(xiàn)數(shù)學理論知識的高效鞏固。實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1] 梁永剛.芻議高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值及教學滲透策略[J].師道·教研，2020（3）：190.

[2] 甘國輝.芻議新課改背景下如何落實及加強高中數(shù)學核心素養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2020（5）：647-648.

[3] 唐俊濤.芻議高中數(shù)學建模素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學數(shù)學研究，2020（8）：1-4.