小學數學智慧課堂構建措施探討

付旭梅

【摘 要】 智慧課堂的構建，對學生的成長和發展有著積極影響。本文在明確智慧課堂特點的前提下，結合小學數學進行了構建智慧課堂的策略分析，提出了增加課堂互動頻率，創設實踐探究過程，開展小組合作學習的策略方法，希望能夠給廣大教師構建智慧課堂，帶來一定啟發和幫助。

【關鍵詞】 小學數學? 智慧課堂? 策略方法

引言：小學數學教學應從實際出發，以學生為根本，在教學過程中深入學生群體，了解和掌握學生實際情況，搭建適應性教學方案，從而促進課堂教學效果不斷提升，讓課堂更加智慧。

一、構建智慧課堂的前提——明確智慧課堂特點

教師明確智慧課堂特點是構建智慧課堂的前提。智慧課堂具有實踐性、創新性、情景性特點。又因為課堂教學效果不可復制，面對不同學生群體，教師需要設計不同教學方案，所以智慧課堂還具有復雜性特點。教師若要構建智慧課堂，必須明確以上四大特點，這是智慧課堂構建的前提。

二、小學數學背景下智慧課堂構建三點措施

（一）提升課堂互動頻率，集中學生課堂注意力

在傳統教學過程中，教師與學生互動頻率較低，學生在課堂過程中容易出現走神現象，會直接影響學生聽課效率。因此，在教學過程中，教師應當改變傳統觀念，尊重學生推向課堂教學的主體地位，增加與學生的互動頻率，引發學生對教學內容深入思考，集中學生聽課注意力，從而構建智慧課堂，提高課堂教學效果。

例如小學四年級第五單元教學內容為平行四邊形和梯形。在進行本章節教學過程中，可以進行如下教學活動設計：

第一步：教師可以先給學生提供一些平行四邊形和梯形，由學生觀察并思考這些圖形具有哪些特點？

第二步：在學生思考回答以后，教師繼續向學生提問，在紙上畫任意兩條直線，會有哪幾種情況？學生此時會思考，并且動手畫直線。

第三步：教師在學生進行思考和回答以后，進行總結說明。例如“同學們非常棒，老師聽到你們剛才的答案有以下幾種分類，有的同學畫的兩條直線會交叉，有的同學畫的兩條直線，如果無限延長也會交叉，有的同學畫的兩條直線永遠不會交叉，其實你們已經完成了本節課的第一個教學內容——平行。我們將在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線相互平行”，這樣就可以在與學生互動過程中引出平行線的概念。

第四步：然后緊接著繼續與學生互動，讓學生舉例說明生活中與平行有關的例子，以此來加深學生對平行的認識和掌握。

這就是典型的互動教學，通過提升與學生的互動頻率，讓學生既能深入思考，又能夠集中課堂注意力，是構建智慧課堂的有效策略。

（二）創設實踐探究過程，優化學生學習體驗感

受應試教育的影響，在傳統教學過程中，學生面對理論知識的學習時，缺乏實踐探究過程。學生獲得理論知識的方法和途徑單一，往往是由教師直接將理論知識告訴學生，這對學生深入理解和應用理論知識十分不利，并且對其今后進行更高層此次的探究性，研究性學習有著消極影響。眾所周知“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在小學教學過程中，對于部分教學內容，可以采取實踐教學的方法來讓學生對理論知識進行學習。

例如小學四年級下冊第五單元教學內容三角形。教師在進行本章節關于三角形內角和的教學過程中，可以按照以下步驟開展教學：

第一步：請猜測并思考三角形內角和是多少度？

第二步：在學生思考并回答以后，教師可以先將理論結果告訴學生，并且引導學生思考有沒有什么方法能夠證明三角形內角和為180度？

第三步：在學生思考并回答以后，教師可以適當點評，此時可能會有學生提出用量角器進行測量，然后教師可以埋下伏筆，引導學生先不進行測量，通過幾何證明的方法進行內角和的證明。

第四步：教師通過幾何證明的方法完成內角和度數證明，向學生提出質疑“有沒有同學懷疑老師的證明？”并且鼓勵學生大膽提出自己的想法。

第五步：教師引導全體同學進行實踐探究，先在紙上畫出任意三角形，然后用量角器對所畫三角形三個角分別測量，將其度數相加，看其相加結果是否等于180度。

通過這種實踐方法來驗證理論知識，讓學生能夠有良好的課堂體驗感，既能夠培養學生的“質疑精神”、探究意識，還可以提高學生的實踐能力以及對理論知識的掌握與應用能力，是構建智慧課堂的有效策略。

（三）開展小組合作學習，培養學生創新、協作等綜合能力

傳統意義的教學過程中，不僅學生與老師之間的交流較少，而且學生與學生之間關于學習的交流也相對較少。團結協作既是在當今社會發展中的必備技能，又是克服困難完成任務的重要手段。在教學過程中，同樣如此，應用合作學習法，能夠讓學生在學習過程中優勢互補，使得學習效果更加理想，并且在合作學習的過程中，還可以培養學生創新、團結協作等綜合能力。

例如小學五年級上冊第六單元教學內容為多邊形的面積，教師在教學過程中，可以將學生劃分為不同小組，組織學生在校園內進行合作探究學習。教師可以引導學生對校園內的多邊形進行測量，并求得面積。例如可以測量校園內長方形、菱形綠化帶的面積，學生在實際測量過程中會有分工，至少包含測量人員、記數據人員、計算人員，在計算過程中會發現不規則的多邊形面積無法直接求得，因此學生之間會展開探討和思考，負責測量的學生就會想到將不規則多邊形切割成多個規則多邊形后進行測量，并且告訴數據記錄人員分項進行數據記錄，負責計算的學生也會分項進行面積計算，最后再將面積相加。這樣一個看似簡單的合作過程，其實已經潛移默化地培養了學生合作意識，探究精神，創新精神，提高了學生綜合能力。這也是構建智慧課堂的有效策略。

結束語

構建智慧課堂的前提，必須明確智慧課堂的特點。但是智慧課堂的構建不是某一單一策略能夠徹底實現的，它需要多種策略，相互結合，才能夠促進智慧課堂的實現。

參考文獻

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