弘揚(yáng)國學(xué)文化　傳唱經(jīng)典詩詞

姚瓊蘭

【摘 要】 古詩詞作為一種有特殊格式及韻律的文體，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中必不可少的部分。古詩詞的學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生在這個(gè)日新月異的世界中充滿詩意的活著，在自己的內(nèi)心尋找一方凈土，培養(yǎng)詩意的種子。不僅如此，學(xué)習(xí)古詩詞可以促使學(xué)生通過簡短的漢語言文字來了解當(dāng)時(shí)作者的創(chuàng)作心境以及背景，讀詩更讀史，唱詞更唱情。而詩歌最早則以唱的形式產(chǎn)生，詩詞的學(xué)習(xí)離不開音樂。因此，本文筆者將結(jié)合實(shí)例，以“弘揚(yáng)國學(xué)文化，傳唱經(jīng)典詩詞”為主題，探討小學(xué)古詩詞與音樂融合教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 國學(xué)經(jīng)典? 詩詞教學(xué)? 詩詞與音樂? 教學(xué)策略

詩歌起源于上古的社會(huì)生活，本就是一種富有韻律與感情色彩的語言;詞則起源于先秦，鼎盛于唐代，“詩言志，歌詠言，聲依詠，律和聲”，可見詩詞與音樂唇亡齒寒，息息相關(guān)。對(duì)于小學(xué)語文而言，詩詞教學(xué)容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而詩詞與音樂的融合教學(xué)則十分新穎，能夠帶給學(xué)生新的教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生在音樂的律動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)詩詞，傳唱經(jīng)典。這要求小學(xué)語文教師充分把握詩詞情感以及韻律，輔以合適的音樂，促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

一、選擇合適的背景音樂，激活情感誦讀

詩詞往往短小精悍，韻律和諧，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，音樂的誕生離不開詩詞，而詩詞的發(fā)展也離不開音樂。音樂的融入，能夠促使學(xué)生在韻律中更好地理解古詩詞，體會(huì)詩人在創(chuàng)作時(shí)的復(fù)雜情感。那么小學(xué)語文教師就可以選擇合適的背景音樂，首先為學(xué)生劃分抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生在背景音樂的配合下，進(jìn)行情感誦讀，體悟人生百態(tài)。

以三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》為例，這首詩由是詩佛王維于十七歲所創(chuàng)作，王維當(dāng)時(shí)獨(dú)自一人漂泊在洛陽與長安之間，身在異鄉(xiāng)且逢佳節(jié)，更加思念故鄉(xiāng)的兄弟。在親人本應(yīng)團(tuán)聚的重陽節(jié)登高望遠(yuǎn)，難免思鄉(xiāng)念故，情真意切，樸素自然但不失文學(xué)價(jià)值。在講述過程中，教師需要先為學(xué)生說明注意事項(xiàng)，講述這首詩的抑揚(yáng)頓挫，如：前兩句情感則不需要過于悲情，陳述客觀事實(shí)便可，而后兩句則是詩人抒情之句，需要灌輸較強(qiáng)的情感。教師可以播放深沉一點(diǎn)的輕音樂，或者略帶悲情的音樂，先引導(dǎo)學(xué)生：“設(shè)想你就是王維，今天是插茱萸、喝黃酒的重陽節(jié)，你雖然插了茱萸，但卻身在異鄉(xiāng)，兄弟親人都不在身旁，你是什么心情？難道不是感到孤獨(dú)悲涼，十分思念故鄉(xiāng)與親人嗎？”緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題與心情來誦讀詩詞，感受詩詞的韻律與情感。

二、篩選相關(guān)音樂或韻律，促進(jìn)感同身受

誦讀在是語文學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，在認(rèn)識(shí)個(gè)別詩詞的意思典故以及熟讀詩詞之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解短小精悍的詩詞中所孕育的巨大情感。那么這時(shí)教師同樣可以篩選相關(guān)的音樂或者簡單的韻律，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在音樂的配合下，感知詩人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的創(chuàng)作背景以及情感態(tài)度，懂得感同身受才能深入其中。

以三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》為例，古稱為“云夢澤”的洞庭湖作為我國第二大淡水湖，最大的特點(diǎn)就是湖外有湖、湖中有山、水中青青、水天一色，春秋四時(shí)之景不同且十分迷人。唐代詩人劉禹錫于公元824年轉(zhuǎn)任和州刺史途中，經(jīng)洞庭湖有感而發(fā)，秋夜月光之下的洞庭湖極美無比，湖水與素月交相輝映，詩人不由自主表達(dá)出自己的喜愛贊美之情。教師可以搜集符合這一意境的音樂促使學(xué)生深入理解，如湖水流動(dòng)的輕音樂等，緩緩的流水、空靈的鳥鳴等都能幫助學(xué)生深入漢字的一筆一劃，仿佛身臨其境，感受詩人的不凡情感，即使劉禹錫一再被貶，郁郁不得志，但當(dāng)面對(duì)祖國大好山河時(shí)仍能忘卻一切，為之所吸引。有條件的話，教師還可以利用多媒體為學(xué)生分享洞庭湖的動(dòng)態(tài)畫面，視聽結(jié)合幫助學(xué)生感知。

三、輔助以改編詩詞音樂，幫助理解記憶

隨著國學(xué)經(jīng)典的不斷傳頌，中國媒體節(jié)目也在做出自己的努力，《中國詩詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目的播出也促使全民學(xué)習(xí)詩詞，唱讀詩詞。在相應(yīng)的改編歌曲中，不僅包含原有詩詞，更在此基礎(chǔ)上對(duì)歌詞進(jìn)行了相關(guān)解釋和延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生將改編歌曲作為輔助學(xué)習(xí)工具，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上以及律動(dòng)的快感中，進(jìn)行記憶。

以二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》為例，這首詩前兩句描寫了自然景色，咫尺之處卻有萬里之勢，后兩句則反映了盛唐時(shí)期詩人不凡的胸襟抱負(fù)，同時(shí)也表明了站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。學(xué)生需要感悟鸛雀樓的壯闊景象以及詩人的胸襟抱負(fù)。而與此同時(shí)，節(jié)目中改編創(chuàng)作的同名音樂更是令學(xué)生感受到鸛雀樓的雄偉，其中不乏有中文，還有英文，促使學(xué)生對(duì)比異國文字，感受外文翻譯下的鸛雀樓之美，空靈的意境，純凈的童聲，動(dòng)人的旋律，喚醒學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的向往。在課堂結(jié)束之時(shí)，教師可以為學(xué)生分享這首歌曲，讓學(xué)生在歌曲中回顧課堂內(nèi)容，讓雄偉壯闊之勢于此刻重現(xiàn)，歌與詩相融合，跟隨音樂一起記憶詩詞、理解詩詞。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況酌情布置家庭作業(yè)，必要時(shí)可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)同名歌曲。這種方式新穎且高效，有利于學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

總之，詩歌學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生有更加豐富的精神底色以及敏銳的感受力，詩詞是可以依靠的良師益友，同時(shí)，詩歌教學(xué)也就成了小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)部分，需要得到廣大教育工作者的創(chuàng)新以及支持。教師不忘初心，抓住本源，以音樂教學(xué)輔助詩歌教學(xué)，從形式吸引學(xué)生，從情感打動(dòng)學(xué)生，從內(nèi)容教育學(xué)生。音樂的融入，使詩歌教學(xué)有了新的生命力，更使語文課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔學(xué)芳.詩情畫意 樂在其中——淺談古詩詞與小學(xué)音樂課堂的有效融合[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2018，000（012）：52-52.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“在小學(xué)音樂課堂中引入古詩詞傳唱滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB20-570）的研究成果