高中通用技術(shù)教學(xué)探究

傅漢彬

【摘 要】 高中階段的學(xué)生正處于知識(shí)和能力學(xué)習(xí)的飛躍期，在這一階段對(duì)他們的實(shí)踐能力和獨(dú)立意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠推動(dòng)高中學(xué)生向著更高層次的臺(tái)階邁進(jìn)。正因?yàn)槿绱耍P者也將以高中課堂的設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，立足于通用技術(shù)這一領(lǐng)域的教學(xué)，分析高中通用技術(shù)教學(xué)的有效方法，希望能夠給教師帶來(lái)一定幫助，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 高中課堂? 通用技術(shù)? 教學(xué)探究

引言：

通用技術(shù)學(xué)科是在新課程改革和信息技術(shù)發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，也是素質(zhì)化教育落實(shí)以來(lái)的亮點(diǎn)所在，相較于其他文化科目來(lái)講，這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，更加重視全員操作，旨在讓學(xué)生通過(guò)操作性學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)手腦并用，積累更多的社會(huì)技能與生活經(jīng)驗(yàn)，突出知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，通用技術(shù)課堂的建設(shè)本身就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整與改革，在新時(shí)期的應(yīng)用價(jià)值十分突出。

一、分析高中通用技術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從高中階段的課程設(shè)計(jì)中可以看出，通用技術(shù)的實(shí)踐是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為了讓學(xué)生能夠積累更多的實(shí)踐操作。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)下高中通用技術(shù)教學(xué)的具體成果卻并不理想，其課堂的設(shè)計(jì)仍舊受制于傳統(tǒng)模式的框架，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)十分欠缺，師生的交流存在壁壘，所以技術(shù)的傳授效率也很低，不能真正凸顯出這一領(lǐng)域的優(yōu)越性。并且，大多數(shù)教師仍舊把自己當(dāng)做課程建設(shè)的掌控者和操縱者，教學(xué)手段十分單一，學(xué)生在這種長(zhǎng)時(shí)期的機(jī)械性鍛煉中也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)是枯燥且無(wú)趣的。

二、分析高中通用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化措施

首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而積累更多的學(xué)習(xí)需要。比如，在學(xué)習(xí)與技術(shù)的性質(zhì)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以把課桌的設(shè)計(jì)作為本節(jié)課的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們構(gòu)思，設(shè)計(jì)一張課桌需要運(yùn)用到哪些學(xué)科上的知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答和探討，教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的意見(jiàn)，把涉及到的學(xué)科知識(shí)在黑板上羅列出來(lái)，并展示給學(xué)生。這就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)一張課桌需要參考許多方面的內(nèi)容，包括人機(jī)工程學(xué)，美學(xué)和材料學(xué)等等。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對(duì)通用技術(shù)的綜合性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，讓學(xué)生能夠深度把握這一門課程的價(jià)值和意義，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。但值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性和生動(dòng)性，要確保學(xué)生能夠從問(wèn)題中展開(kāi)聯(lián)想和想象，而不是簡(jiǎn)單就理論概念進(jìn)行提問(wèn)，那樣會(huì)無(wú)法激發(fā)出學(xué)生思維的火花。

其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到特定的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，這樣才能真正鍛煉他們的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。例如，在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，這一章節(jié)的重點(diǎn)在于問(wèn)題的產(chǎn)生和解決，要先明確個(gè)體的需求，然后再分析滿足需求應(yīng)當(dāng)解決的技術(shù)性問(wèn)題，再對(duì)技術(shù)性的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生以分組的形式討論具體的方案，選擇最為合理且最優(yōu)的計(jì)劃，而這一討論和總結(jié)的過(guò)程，都是學(xué)生全程參與的，所以學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了強(qiáng)化，他們的思維也得到了反復(fù)的鍛煉。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不僅需要讓學(xué)生明確自己產(chǎn)生需求的根源，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，然后再表達(dá)出自己的思路，制作相應(yīng)的試驗(yàn)，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和感悟，提高自己的運(yùn)用能力，實(shí)踐能力。

最后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加豐富的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生可以透過(guò)實(shí)踐主題進(jìn)行多樣化的思考，嘗試自己進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)或者是小制作。例如，教師可以把醫(yī)院作為背景，針對(duì)病人輸液這一現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)置一定的場(chǎng)景，病人在醫(yī)院里輸液的時(shí)候，旁邊通常都要有親朋好友相陪，否則就有可能出現(xiàn)針?biāo)斖甑珔s沒(méi)有及時(shí)更換的情況，然后讓學(xué)生設(shè)置報(bào)警器或者是警示器。學(xué)生在思考具體的情境之后，就可以立足于自己的意識(shí)，通過(guò)不同的方法和途徑，設(shè)計(jì)出輸液報(bào)警器，并在設(shè)計(jì)中運(yùn)用彈簧秤開(kāi)關(guān)這一原理。在輸液的時(shí)候，輸液袋內(nèi)的液體重量是不斷變輕的，而彈簧秤的彈簧也會(huì)隨著輸液體重量的變化而變化，所以當(dāng)輸液完畢的時(shí)候，彈簧秤就會(huì)觸動(dòng)報(bào)警器，讓報(bào)警器發(fā)出聲音。這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念，主動(dòng)進(jìn)行研究和探索，體會(huì)到創(chuàng)作的艱辛和不易，獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)和樂(lè)趣。除此之外，教師也可以讓學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出自己的感想，整理成預(yù)習(xí)報(bào)告，在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生感受到自己是被尊重的。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下高中通用技術(shù)課堂在建設(shè)中仍舊存在重理論輕實(shí)踐的弊端，正是因?yàn)槿绱藢?duì)通用技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新才顯得更加迫在眉睫。本文通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生的過(guò)程性參與，實(shí)踐環(huán)節(jié)的豐富這三個(gè)角度，論述了課堂教學(xué)改革的方法，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和價(jià)值取向，并且也尊重了教師自身的能力和水準(zhǔn)，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在未來(lái)改革的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)，給予他們更加客觀的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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