關于小學英語綜合實踐活動的有效教學的思考

孫慧

【摘 要】英語新課程改革之后，教師在英語教學活動中的側重點要有所不同，以前主要以傳授課本的理論知識為主，現在教師則是要幫助學生形成綜合語言應用能力。不過，以往的“灌輸式教學”無法有效幫助學生提高語言應用能力。所以，教師要大膽創新、大膽實踐，突破傳統的教學觀念，在教學過程中融入能夠有效提高學生的記憶、觀察、思維、合作交流等能力的綜合實踐活動。

【關鍵詞】小學英語;綜合實踐活動;有效教學

“綜合實踐活動教學法”是“素質教育”背景下的產物，與以往的“教師臺上講、學生臺下聽”的教學形式完全不同，它提倡師生互動以及學生合作交流，將英語課程與不同的實踐活動融入起來。所以，綜合實踐活動把以往的封閉式課堂，擴展到教室外、校園或者家庭等等不同場所。學生在這種開放式的課堂學習，會有更愉快的體驗。

一、基于小學英語綜合實踐活動的教學現狀

在小學的教育體系中，英語是相對枯燥無聊、抽象難懂的學科。與語文學科相比，英語沒有有趣的故事;與數學學科相比，英語又沒有簡潔明了的數學符號、公式法則。而且，大多數小學生又有耐性不足、自制力差等問題。因此，許多小學生都會對英語這門外語學科感到束手無策。可想而知，這肯定會影響教師的教學質量以及效率。如果教師依舊使用傳統的“灌輸式教學”，那么肯定無法幫助學生夯實英語基礎，更不用說幫助學生提高綜合語言運用能力了。因此，教師要及時改變教學方法，在課堂中融入能夠激發學生學習興趣的“綜合實踐活動”。何為綜合實踐活動？這其中主要包括了研究性學習活動、社會實踐活動、各種教育活動等等各種活動。可想而知，與枯燥無聊的英語課堂相比，學生肯定更愿意參加這種有趣的實踐活動。因此，在英語教學中融入社會實踐活動，能夠改變學生的學習態度。而且，學生在參與實踐活動的過程中，會主動與教師互動、其他同學交流合作，這無疑能夠大大提升他們的創新、實踐以及自主學習等等各項能力。

二、基于小學英語綜合實踐活動的有效教學的策略

（一）從教師本人出發，精心安排實踐活動

要想綜合實踐能夠順利開展，教師是其中的關鍵。畢竟，教師是整個綜合實踐環節的設計者以及掌控者。所以，教師要精心研讀素材把握課程要求，以教材為本精心安排實踐活動。而且，教師要時刻關注實踐活動的實際效果，根據學生的興趣隨時改變活動形式或者融入相關的小活動。因此，教師要經常評估活動的效果，及時更改活動方案，而且在活動過程中要隨機應變，保證實踐活動能夠吸引學生。

以四年級上冊“how many”為例，教師在設計本單元的實踐活動之前，要精心研讀本單元的內容，找出其中的教學目標以及教學重難點。經過分析發現，本單元主要要求學生掌握“13～19的數量單詞”以及“how many的句型”。因此，教師在設計活動的時候要圍繞這兩個知識點。教師可以結合此前學習過的數量單詞，然后“就地取材”與學生進行模擬對話練習。例如：how many brooms in the classroom？how many chalks in the box？總而言之，就是圍繞班級中的事物進行對話練習，例如學生們隨處可見的粉筆擦、裝飾品、桌子等等事物。在此之間，教師要時刻關注學生的情緒，如果某些學生出現不耐煩的態度，那么一定要及時改變活動形式。總之，就是以激發學生的學習熱情為出發點，展開綜合實踐活動。

（二）注意活動選題，凸顯實踐活動的價值

綜合實踐活動是一種全新的教學模式，并不是簡單的在課堂中融入一些師生互動以及小組合作學習，而是要開展不同的探究性實踐活動。不過，教師在安排實踐活動的時候需要注意把握活動的選題，圍繞教學素材，這樣才能凸顯綜合實踐活動的價值。對于學生來說，課堂主題的明確是非常重要且有必要的，它可以使學生在學習之初就對所學內容有一個大概的認識。畢竟，開展綜合實踐的目的還是為了幫助學生掌握課本內容，只是換了一種形式，讓學生在親身體驗、參與英語實踐活動的過程中，掌握所學知識，提高自身的語言應用能力。

以六年級下冊“good habits”為例，首先教師設計游戲之前要明確本單元的主題，也就是“good habits in life”。教師可以提前對學生布置任務：回到家通過字典或者上網的方式，查找一些與“habits in life”有關的英語單詞。然后下節課的時候，教師可以展開一次“辯論活動”，讓學生將收集到的單詞展示開來，然后以小組為單位進行辯論，看看哪些是“good habits”，哪些是“bad habits”。總之，教師在設計綜合實踐活動的時候，要謹記所學內容的主題，并且融入一些生活元素，給學生更多的代入感。

（三）豐富課堂形式，激發學生的學習興趣

與以往的“灌輸式教學”相比，綜合實踐活動的課堂形式比較豐富。在傳統的英語課堂中，一般都是以教師為主展開，教師依靠自身的經驗、學識以及教案展開教學，通過“口頭講述”或者“課堂提問”的形式，為學生講授新知識。在傳統課堂里面，學生的主體性被大大削弱，這自然無法全面提高學生的英語能力。在綜合實踐活動中，師生之間的關系是平等的，給予了兩者更多互動的機會。同時，學生之間在活動過程中有更多交流合作的機會，這無疑能夠大大提高學生的交流合作、語言應用等能力。所以，教師要依據所學的內容組織綜合實踐活動，然后選擇相對應的教學形式，以此幫助學生全面提高英語能力。

以六年級上冊Unit8 “Chinese new year”為例，本單元主要介紹一些與中國春節有關的習俗。教師首先幫助學生掌握春節習俗的英語單詞，例如“a lion dance;red? packets;eat dumpling”等等。接著，教師提問學生：what will you do at Chinese new year？讓學生自己思考，回想往年春節做了什么事情。然后教師在班級中走動，看看哪些學生已經有答案了，那么教師便可以與之進行互動。而且，教師還可以采取同桌對話的形式來進行這次對話練習。當然，除了“模擬對話”的實踐活動之外，教師還可以挑選幾位學生分別擔任家里面的大人以及小孩，進行一次“模擬拜年”的活動。總而言之，教師在設計實踐活動的時候應該隨機應變，采取不同的活動形式，只不過活動內容不能脫離主題。

（四）創新英語作業，提高學生的實踐能力

在英語教學活動中，除了復習回顧、傳授新知等教學環節之外，布置作業也是一個非常重要的環節，這能夠幫助學生鞏固所學知識。傳統的英語作業有許多限制，而且形式相對單一。如今“素質教育”提倡學生要形成創新意識，發散自身的思維，最終做到全面發展。可想而知，傳統的英語作業只會束縛學生的思維，更不能幫助學生形成“創新意識”。而“綜合實踐活動”恰恰就能幫助學生做到全面發展，所以教師可以依托所學的知識設計“綜合實踐活動作業”。學生在完成“綜合實踐活動作業”的時候，會經歷體驗、實踐、參與、合作交流等過程，這能夠激發學生的內在學習動力，進而讓學生感受到學習英語的樂趣。

以六年級上冊Unit3 “holiday fun”為例，本單元的主題為“愉快的假期”。結束完本單元的教學內容之后，教師給學生布置任務：同學們，大家在暑假以及寒假等等假期的時候，應該都會出去旅游。在本單元的時候，我們也學習了許多與旅游景點有關的單詞，例如“Shanhai Museum;Summer Summer Palace”等等，那么我們回到家之后，去搜集一下我國的旅游景點，并且找出相對應的英語單詞。同時，調查分析哪個旅游景點比較受歡迎。借助這種方式，將原本枯燥的抄寫作業變成有趣的實踐活動作業，讓學生在收集旅游景點的單詞過程中掌握更多的知識。

（五）開展課外活動，培養學生的綜合能力

綜合實踐活動除了課堂中的探究性學習、信息技術教育等等形式，還包括許多有趣的課外教學活動。要想課外教學活動取得良好的效果，并不是簡單的重復書本內容以及課堂教學，而是要根據學生的性格、年齡特點設計不同的教學游戲。例如小學低年級階段的學生主要以英語歌舞、模仿對話等等游戲為主;如果是小學六年級階段的學生，那么可以組織一些相對緊張刺激的英語競賽。總而言之，教師選擇合適的時機，圍繞此前學習過的知識組織教學游戲，讓學生在游戲的過程中鞏固舊知。

以四年級上冊Unit7 “how much ”為例，從中可以很明顯的看到，本單元的主題主要與價格有關，所以教師可以根據這個知識點設計一次“模擬購物活動”。首先，教師先按照正常的教學程序幫助學生掌握本單元的主要知識點，也就是“how much的主要表達方法”。在剩余的時間，教師便可以將現有的教具標上價格，例如教學用書、黑板擦、粉筆等等。然后，分別叫學生上來扮演“售賣者”以及“消費者”。這時，教師不僅要維持班級的秩序，而且還要時刻關注“售賣者”以及“消費者”之間的對話。如果這兩位學生的語法出現錯誤，那么教師要第一時間幫助他們糾正過來，同時提醒班級上的其他學生，避免發生像這兩位同學一樣的錯誤。

三、結束語

總而言之，教師在設計綜合實踐活動的時候，一定要圍繞課本內容設計活動主題，然后在活動過程中要做到隨機應變，盡量保證活動的氣氛，讓每位學生都參與進來。除了在教學環節可以使用實踐活動教學模式，在設計作業的時候也可以融入實踐活動，設計調查、分析等實踐作業。讓學生完成作業的過程中，鞏固所學知識并且以此提高綜合能力。

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（本文系泰州市第十二期教學研究立項課題（立項編號：TZJYYB2019-045）《小學英語綜合實踐活動的有效教學策略研究》的階段性研究成果。）