基于家校社共同體的小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用策略研究

梁梓琪

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用”，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)改革的必然。在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要把握教材內(nèi)容，保證教學(xué)高效開展，而且要利用實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更充分地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的合力，尋找教育契機(jī)，延伸教學(xué)空間，發(fā)揮低年段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，助推小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的完美“接軌”，做到實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年段;實(shí)踐活動(dòng);家校社共同體;運(yùn)用策略

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活卻又高于生活，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，將數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。對(duì)于低年段的小學(xué)生而言，他們認(rèn)知水平仍處于初級(jí)階段，對(duì)于知識(shí)習(xí)得以形象思維為主。教師應(yīng)該充分把握低年段學(xué)生的學(xué)情，通過形象教學(xué)最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。而實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)就很好地契合學(xué)生年齡特點(diǎn)，成為小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式。

一、推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮“主陣地”作用

（一）活動(dòng)情境激趣，拓展數(shù)學(xué)思維

課堂是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最直接的載體，把握數(shù)學(xué)課堂的遷移和延伸，對(duì)落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有積極的推動(dòng)作用。機(jī)能主義心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的創(chuàng)始人之一的杜威提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。為了降低低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。低年段數(shù)學(xué)課堂需要教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。教師的組間巡視、個(gè)別指導(dǎo)，能讓數(shù)學(xué)課堂情境更有氛圍。同時(shí)，隨著線上教學(xué)的逐步普及，新媒體技術(shù)的日臻完善，利用微課視頻可以較好地創(chuàng)設(shè)一定的情境。除此之外，利用教室已有空間、提供活動(dòng)材料、故事驅(qū)動(dòng)、游戲串聯(lián)等活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)給低年級(jí)學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更好的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生的思維。

最后，完成整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師要注重對(duì)活動(dòng)的展示以及評(píng)價(jià)。在這里可以建立較為完整的不同類型的成果評(píng)價(jià)體系，融合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行專題性的活動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)實(shí)施不僅明確了活動(dòng)的效果，激發(fā)學(xué)生探索與思考的動(dòng)力，而且能推動(dòng)下一次實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)步進(jìn)行。

（二）發(fā)揮“主陣地”作用，提高解決問題能力

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要場所，對(duì)于學(xué)生成長有重要的意義。但教師的“教”不應(yīng)該局限于教室，如何充分利用有限資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)值得思考。實(shí)踐活動(dòng)需要走出課堂，但是教學(xué)課時(shí)是固定不變的，不可能利用過多的時(shí)間走出校園，如何高效地開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就在于充分利用學(xué)校已有設(shè)施設(shè)備以及把握校園各項(xiàng)活動(dòng)的契機(jī)。例如，在二年級(jí)《表內(nèi)除法》的教學(xué)中，教師就可以充分利用學(xué)校“菜園”的資源，開展《走進(jìn)菜園》的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生觀察瓜果、比較多和少、測量長與寬、收集數(shù)據(jù)、分析倍數(shù)關(guān)系，通過瓜果的擺放，從而進(jìn)行除法的學(xué)習(xí)，明白除法是乘法的逆運(yùn)算。數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)還可以結(jié)合綜合實(shí)踐課程，緊跟勞動(dòng)教育步伐，糅合校園文化活動(dòng)，讓更多的活動(dòng)形式豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提高低年段學(xué)生解決問題能力，真正發(fā)揮學(xué)校“主陣地”的作用。

二、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，建立“家校合育”模式

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)、實(shí)驗(yàn)、測量、拼擺、調(diào)查、評(píng)價(jià)等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織形式，不管是通過課內(nèi)作業(yè)的形式，還是課內(nèi)外相結(jié)合，都豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生靈活的思維能力。這些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)單純靠教師引導(dǎo)并不能達(dá)到最佳效果，家庭教育就顯得尤為重要。特別是有的內(nèi)容需要長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、觀察過程，有的內(nèi)容需要學(xué)生與家長共同參與。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生自律性不高、專注度不強(qiáng)，對(duì)于在學(xué)校無法完成的實(shí)踐活動(dòng)，家長能起到監(jiān)督陪伴的效果。通過家庭實(shí)踐活動(dòng)，還能進(jìn)一步促進(jìn)親子關(guān)系。在“移動(dòng)”式數(shù)學(xué)家庭課堂、數(shù)學(xué)“趣味”游戲等創(chuàng)新的形式下，實(shí)踐活動(dòng)通過家庭這個(gè)載體得到了延伸。

比如，在三年級(jí)《制作活動(dòng)日歷》中，學(xué)生已經(jīng)掌握年、月、日的表述，對(duì)正方體也有了初步認(rèn)識(shí)，可以通過父母給孩子示范正方體的制作，盒子的黏合，讓孩子完成剩下的正方體，從而做好課前研學(xué)，提高課堂效率。又如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課，為積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過在家里進(jìn)行“俄羅斯方塊”小游戲的比賽讓孩子發(fā)現(xiàn)平移的原理。還可以通過剪紙等方式了解旋轉(zhuǎn)的概念，親子共同操作，不僅寓教于樂，而且方便操作，保證孩子安全。

三、開發(fā)行學(xué)實(shí)踐之路，整合社會(huì)活動(dòng)資源

社會(huì)對(duì)于學(xué)生來說既陌生又熟悉。低年級(jí)學(xué)生需要通過生活實(shí)踐去理解一些數(shù)學(xué)概念，掌握運(yùn)用的技巧。這時(shí)，結(jié)合學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生行學(xué)實(shí)踐，在安全走出家校的前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能給學(xué)生創(chuàng)造更多的可能性。教師可以通過“社區(qū)宣講”的形式，或行學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，打開“社區(qū)”這道實(shí)踐大門。

“社區(qū)宣講”可以在學(xué)校文化宣傳活動(dòng)中增添調(diào)查問卷環(huán)節(jié)，把三年級(jí)統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合進(jìn)去，讓學(xué)生走進(jìn)“尋常百姓”，構(gòu)想“校園藍(lán)圖”。同時(shí)，社區(qū)跳蚤市場義賣宣傳、垃圾分類宣傳等活動(dòng)，都是開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的良好契機(jī)。

至于行學(xué)實(shí)踐主題活動(dòng)，就需要教師準(zhǔn)備縝密的方案，計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)都要進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)與落實(shí)。行學(xué)實(shí)踐時(shí)間可以充分利用周末和假期，增強(qiáng)活動(dòng)的親子趣味性以及保障活動(dòng)的安全性。比如，教師通過與社區(qū)超市或商店的渠道進(jìn)行協(xié)商溝通后，學(xué)生通過志愿者的形式，成為小小售貨員。家長利用周末時(shí)間陪伴，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。教師通過這樣行學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人民幣，了解元、角、分。甚至通過移動(dòng)支付功能，學(xué)生掌握基本的生活技能。最后學(xué)生還可以進(jìn)行角色互換，充當(dāng)顧客購買商品，從而鍛煉學(xué)生轉(zhuǎn)換思維能力。當(dāng)然，實(shí)踐課程有時(shí)候還可以進(jìn)行拓展延伸。如通過本次“小小售貨員”的數(shù)學(xué)行學(xué)之旅中，清楚計(jì)算出某些物品的重量，克與千克的換算也能通過任務(wù)闖關(guān)形式進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在這種行學(xué)活動(dòng)中能夠重拾興趣，激發(fā)實(shí)踐積極性。

當(dāng)今社會(huì)，如何讓學(xué)校不再“獨(dú)位”、家庭不再“缺位”、社會(huì)不再“錯(cuò)位”，儼然成為大家關(guān)注的話題。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)，不僅僅推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，還更緊密聯(lián)系了家、校、社三者的關(guān)系，為推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。“三位一體”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生共性，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性，這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并能夠把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生運(yùn)用生活知識(shí)展開對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)以及思考。教師通過開展“三位一體”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，真正做到“行”與“學(xué)”的互相融合，找到教學(xué)與實(shí)踐的平衡點(diǎn)。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)錦繡香江學(xué)校，廣州510000）