探究小學生自主學習的習慣養成教育的培養

吳曉雯

【摘要】小學生自主學習習慣與能力的培養，需要語文教師付出更多努力，通過補充教材內容、簡化教學步驟、調整引導方向來實現。經歷了知識的形成過程，學生語文思維變得活躍，自主探究中主體優勢不斷提升，那他們創造出屬于自己的精彩人生也只是個時間問題。本文特意結合小學生的認知特點、思維習慣、興趣愛好等，進行了學生自主學習習慣與能力有效培養策略的研究，希望其他教師教學思路多元化轉變后，助推著教育現代化進程不斷加快。

【關鍵詞】小學語文;自主學習習慣;養成教育;對策研究

傳統的語文課堂教學模式單一固化，是以教師為核心的灌輸指導，小學生很少有自主學習的機會，所以說學科成績的進步空間十分有限。另外，部分教師還不尊重學生的主體意愿，并不考慮他們的所說所想，盲目組織課堂活動，導致師生矛盾越來越多，教學質量明顯變差。新課改的全面深化，必須構建起以生為本的教學模式，在學生自主學習習慣和自主學習能力的培養上下足功夫，有望揭開素質教育的嶄新篇章，我們何樂而不為呢？

一、創設教學情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，如果學生對所學的學科沒有興趣，那么教師教得再好也是沒有用的，所以教師要針對小學生的心理特征做好自己的教學計劃。低年級的課文短小精辟，教師著重于學生語感的培養，不讓他們死記硬背，想方設法創設有效情境后，有序推進指導工作，有利于小學生自主學習習慣的養成。通過對關鍵詞語、重點語句的介紹，讓學生投入感情朗讀思考的時候也接受著美的熏陶，他們自主學習的能力得以很大程度的提高，各項人才培養計劃的實施也將變得異常順利。如教《小小的船》時，我做了如下設計：（1）配樂，描述并貼“夜空圖”，學生閉上眼睛根據描述做動作，（2）想象，師生一起飛向夜空，坐到月亮上，讓學生感受當時的心情和狀態。這樣的設計可以大大地調動學生的學習積極性。在課堂上增加這樣的情境教學可以讓學生學知識的過程不那么死板，培養了學生的語感，使學生學習興趣盎然。

二、學生質疑問難，自主發現問題

培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我是誰？‘我想去看什么？”等等。他們正用問號來擦出創新思維的火花。

三、掌握學習方法，提高自學能力

眾所周知，在小學語文教學活動開展中要想引導學生自主學習，學生需要掌握有效的語文學習方法，有效的語文學習方法是學生實現自主學習的基礎。授人以魚，不如授人以漁。在小學語文教學活動開展中，要想打造學生自主學習的語文課堂，教師需要將語文學習的方法教給學生，使學生在有效的方法掌握下，能自主地參與到語文學習活動之中。如在《狼牙山五壯士》這篇文章閱讀的過程中，學生需要理解描繪五壯士殲滅敵人時的動作、神態等含義，體會他們勇于獻身的精神。基于此，我在教學活動開展中，采取先扶后放的方式，對學生加以引導，使其在閱讀的過程中潛移默化地掌握語文學習方法。具體來說，我在教學活動開展中向學生提出了這樣的問題：閱讀課文，畫出狼牙山五壯士殲滅敵人、英勇跳崖的語句;閱讀課文，畫出狼牙山五壯士殲滅敵人和跳崖時的動作;根據所選出的動詞思考，什么是連動句;在這里使用連動句有何作用呢？在這樣的問題引導下，學生不僅可以在問題解決中加深對文本內容的理解，還可以掌握語文閱讀方法，有利于其自主學習能力的提升。

四、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書;而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。如我校的一位老師教授《四季的腳步》時，在引導學生領悟了“四季”以后，學生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩，有的同學來了個即興表演……這些都充分表達了同學們對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學效果。

五、聯系生活教學，引導自主實踐

教師可用生活化的實踐活動，來增強學生自主學習的熱情，讓學生在實踐活動中豐富自身的文化視野，快速提高自主實踐能力。如教學《少年閏土》一課時，教師可將課本改編為劇本，讓學生進行“劇情表演”活動，既能夠調動學生的積極性，還能夠讓學生在表演中主動地探索文章知識與內容。再如，教學《草船借箭》一課時，教師不妨開展一個“采訪”的實踐活動，選取一名學生作為記者，同時再找四名學生扮演劇中人物，由“記者”對他們進行提問，四名學生根據所扮演的角色進行回答，從而激發學生對文章內容的探索。實踐活動是對生活的模仿，讓學生在學習中充滿親切感，激發學生的學習動機，豐富學生的自身視野，提高學生自主實踐能力和語文綜合素養。

語文課堂中的自主學習是新課標教學的一個方向，也是新課標進入課堂的一把標尺。語文的自主學習，非常有利于小學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，是培養小學生主動探究、團結合作、勇于創新的有效途徑。課堂只有充滿樂趣，在教師精妙的引導下，啟思與質疑并存合作交流中完成知識的內化，才會促進小學生真正意義上的自主學習。

參考文獻：

[1]葉淑妹.趣味、習慣和方法——對培養小學生語文自主學習能力策略的一點認知[J].考試周刊，2018（A4）：63.

[2]杜超.小學生自主學習習慣培養策略[J].教育實踐與研究（A），2020（10）：4-5.

責任編輯/孫玥琛