教教材，不如用教材！

李興秀

經(jīng)常外出聽課學習，聽多見廣了，細細比較之時，深思熟慮之后，突然發(fā)現(xiàn)這些聽過的課，雖然各具秉性，但卻具有共同之點，縱使特色鮮明，但又不乏共性之處，或許可以把它們劃分為以下兩類：

第一類：教教材。這些課堂真正實現(xiàn)了對教材的深入挖掘，認真學習生字新詞，初讀課文感知文意，精讀感悟精彩句段，巧妙設計師生互動，針對重點精雕細琢，面對難點點撥升華，教師教得努力，學生學得認真，不愧為一堂堂好課。但聽過之后，卻總感覺“味道”還不夠，“火候”還不到，很難讓人留下特別深刻的印象，一言而概之，就是僅僅做到了教教材。

第二類：用教材。在這些課堂上，執(zhí)教教師對傳統(tǒng)課堂教學模式進行了大刀闊斧的改革，形成了鮮明的個性特色。在他們看來，教材不僅僅是教材，而是旁征博引的“引子”;課文不僅僅是教學內容，而是拓展研讀的切入點。以教材為“引子”，開展以專題為特色的模塊學習;以課文為切入點，進行以文體為依據(jù)的針對教學。這類課堂教學內容異常豐富，教學手段非常靈活，課堂容量大，拓展延伸廣，不僅僅局限于教材，同時又超越了教材，真正做到了舉一反三，切實實現(xiàn)了用教材。

教教材，只是做到了將語文教對;用教材，才能真正實現(xiàn)將語文教好。無論從教師的專業(yè)成長角度來看，還是從學生的語文學業(yè)角度來說，教教材都不如用教材。那么如何實現(xiàn)由教教材到用教材的華麗轉變呢？我們不妨從以下幾個方面進行努力：

首先，語文教師要樹立全面而深刻的大語文觀。《小學語文課程標準》中這樣定義語文課程的性質：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。“綜合”和“實踐”兩個詞語點明了語文學科的鮮明特點。“綜合”特性包含了兩層含義。一是語文學科與其他學科之間的外在綜合。二是語文學科內部各種語文學習要點之間的內在綜合。從這兩點我們不難看出，語文課堂，不僅僅是簡單地學習生字新詞，還要涉及漢字文化背后的豐富內涵;課堂教學，不僅僅是單純地學習某一個知識點，更要注重同類文體和相似文章之間的內在聯(lián)系。用一句話來概括：就是要樹立大語文觀。貫徹“語文就是生活，生活就是語文”的教育理念，充分發(fā)掘并運用語文知識之間的內在聯(lián)系，引導學生在語文知識學習中，感悟語言文字的博大精深，并進而逐步養(yǎng)成熟練運用語言文字進行溝通交流及寫作的能力。“實踐”就是在學習語文知識的基礎上，進行的語言文字的訓練和使用。學習生字新詞，不能僅僅局限于會讀會寫，關鍵是讓學生掌握生字新詞的含義及使用;品味精彩句段，不能僅僅停留在品讀賞析，根本是讓學生掌握作者遣詞造句的精髓。教師組織教學，不能僅僅局限于教授語文知識，更應該側重于學生語文能力的訓練;語文課堂教學，不能僅僅著眼于掌握課文要點，更應該側重于孩子語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。樹立大語文觀，教師才能將語文教得“大氣”，學生也將必成“大器”。

其次，語文教師要具備敏銳而專業(yè)的職業(yè)眼光。有些語文教師，無法實現(xiàn)從教教材到用教材的華麗轉變，至關重要的一點就是缺乏敏銳而專業(yè)的職業(yè)眼光。說得更為通俗一點，就是無法很好地發(fā)現(xiàn)教材與教材之間的內在聯(lián)系，不能很好地發(fā)覺課文與課文之間的緊密關系。教材編審表面上看去貌似雜亂無序，實際上單元之中卻暗含著深刻的聯(lián)系;課文安排上看著好像混亂無章，實則篇目之間卻包含著密切的關聯(lián)。所以，一名優(yōu)秀的語文教師，就是在教授基本的語文知識的基礎上，善于發(fā)現(xiàn)教材與教材之間的深刻聯(lián)系，擅于發(fā)掘文章與文章之間的密切關聯(lián)。敢于對傳統(tǒng)課堂教學模式進行大刀闊斧的改革，勇于探索真正利于學生語文知識學習和運用的新型的教學模式。例如：可以借助于《落花生》《桃花心木》《白楊》等課文，進行“借物喻人”主題式教學。這類課堂教學模式，課堂容量大，拓展延伸廣，不僅僅局限于教材，同時又超越了教材，真正做到了舉一反三，切實實現(xiàn)了用教材。眼光獨到，才能將文本教材解讀的全面深刻;目光敏銳，才能將課堂教學組織的特色鮮明。

教教材，是一位普通語文教師的職業(yè)本分。用教材，是一名優(yōu)秀語文教師的職業(yè)追求。教教材，真的不如用教材！