生字

學校 孫 妍一、生字教學對于小學語文學習的重要性如果把小學語文的學習比喻為建造一座高樓大廈，那么生字教學就是一磚一瓦。生字教學對于學生的長足發(fā)展來說，起到了鋪墊基礎、決定全局的作用。首先，從語文學習的全面性來看，學好生字對于學生學好閱讀、作文等其他語文模塊是至關重要的，如果學生連“字”都不認識，又談何“詞匯”“文章”呢。其次，生字是所有學科的基礎，任何一個學科的學習都離不開文字。最后，生字也就是漢字，它承載了中華民族的傳統(tǒng)文化，一個個小小的方塊字，背后是厚

趣的課堂環(huán)節(jié)認識生字，使學生學會利用生字來進行表達。教師應當注重對趣味識字教學內(nèi)容的展示，使學生學會模仿和表達自我，強化他們在語言能力方面的積累和運用。同時針對學生在理解生字過程中存在的刻板思維、缺乏表達需求等問題，進行充滿趣味性語言的溝通，燃起他們學習生字的興趣和理想信念。一、引入打破常規(guī)的學習思想為了保障學生在識字能力方面的進步，很多教師會利用大量的課堂時間來對生字進行書寫和描述。這使學生在識字過程中主要依賴教師對他們言行上的引導，以多練習書寫和表達為

求會寫的100個生字中，帶有“口”的漢字共有9個，“口”在生字中所處的位置也有所區(qū)別，如：生字“可”，“口”在整個生字筆畫中占比為3/5，并獨立位于生字的內(nèi)部；生字“后”，“口”在整個生字筆畫中占比為3/6，并以與“一”組合的形式位于生字的下方；生字“和”，“口”在整個生字筆畫中占比為3/8，并獨立位于生字的右側(cè)；生字“只”，“口”在整個生字筆畫中占比為3/5，并獨立位于生字的上方。“口”的呈現(xiàn)方式多樣，可以大致分為：獨立位于生字上方，“只”；獨立位于生字

個學段學生都存在生字掌握不扎實的情況。“知實”“似人”“知到”“卻”右半邊的單耳旁寫成雙耳旁、“擾”最后多加一撇、“旁”最后一部分寫成“力”等組詞錯字的情況頻頻在中高年級學生的作業(yè)中出現(xiàn)，此外漢語拼音英語的字母書寫相混淆的情況也令人頭疼。學生在中年級寫錯的生字到了高年級依舊寫錯。可見，中年級階段生字掌握不牢固會影響下一個階段的學習。一些在書寫和應用時頻繁出錯的字，雖教師反復強調(diào)正確的寫法和用法，但學生該錯的還是錯。顯然，在生字學習上，教師的被動灌輸對學生在

教版語文教材對于生字的展示總是按照生字在課文中的順序來的，然后統(tǒng)一歸入到生字條中。這種有序的排列可以幫助學生在閱讀課文時快速查找，方便學生進行課文閱讀。但是，這種排列的順序也不一定是學生學習生字的最佳方法，在小學語文課堂教學中，教師可以將這些生字的順序打亂，讓學生根據(jù)個人學習水平進行有序分類。不同的生字難易程度不同，有些生字是學生在日常生活中能夠遇到的，見的次數(shù)越多自然也就對其越熟悉，學習起來就更加輕松，而有些生字雖然結(jié)構(gòu)比較簡單，但是學生在日常生活學習過

學辦法的多，研究生字復現(xiàn)策略的少；安排識字教學的時間多，安排生字復現(xiàn)的時間少。而根據(jù)遺忘規(guī)律，后者顯得更為重要。只有更加重視生字的復現(xiàn)，才能阻斷遺忘帶來的負面影響。一、課堂復現(xiàn)，事半功倍遺忘的進程是先快后慢，隨后便趨于平穩(wěn)。因此，不少有智慧的教師非常善于把握時間，在識字課當堂安排復現(xiàn)的環(huán)節(jié)，以加深學生對生字的記憶，提高識字的效果。1.游戲式復現(xiàn)，寓樂于學低年級學生通過游戲活動，能夠更好地認識生字，鞏固生字。比如摘果子游戲是低年級的識字復現(xiàn)最常用的方法之一。

教師要創(chuàng)新語文的生字教學，通過形象記憶、結(jié)合之前學習過的生字、靈活的作業(yè)形式幫助學生識記生字。關鍵詞：小學語文；教學；創(chuàng)新能力；識字前言：新課程的改革要求教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師應該在教學中要善于發(fā)現(xiàn)新的事物、新的方法，培養(yǎng)相關的創(chuàng)新性教學方式。學生在學習的過程中，識字能力能夠提高學生的閱讀能力和閱讀的水平。因此，教師在教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的識字能力，激發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造性，通過不同的渠道進行識字，發(fā)展學生的多元化學

個水平：一是每個生字抄寫4遍，二是每個生字抄寫8遍，三是每個生字抄寫12遍。（三）定自變量指標以學生默寫生字的成績和字跡是否端正為測量的指標。（四）組織實驗小組自變量有幾個水平，就有幾個實驗組。因為自變量為4遍、8遍、12遍三個水平，就把學生隨機分為甲、乙、丙三組。各實驗組的被試可少至10人左右，但各組人數(shù)應相等。（五）分階段實驗并后測1.三個實驗組同時進行輪換測試自變量有三個水平，就安排三個實驗階段。各實驗組在每個實驗階段的實驗項目（即自變量水平）要輪換

方法。因此，識記生字就要引導學生在訓練中體驗、在運用中再現(xiàn)、在自我復習中提升。這樣，在靈動的空間中循環(huán)反復，生字回生的現(xiàn)象必然減少。其一，運用身心記憶。讓學生在書寫生字時，先閉上眼睛，像放電影似的在大腦重現(xiàn)課堂上學習每個生字的音、形、義的識記過程，再將每個字的筆畫順序念出來，然后默寫下來，最后對照田字格中的生字檢查書寫是否正確。這樣，腦、手、眼、口并用進行識記，不知不覺地調(diào)動了自身更多的記憶“通道”參與記憶，使自己的記憶痕跡加深，記憶效果就更好。其二，間隔

覺得通過兒歌記憶生字的方法好嗎？你有什么巧記字詞的好方法和具體事例嗎？趕快寫下來告訴我們吧！（聯(lián)系方式見本報報尾）小xiǎo朋pénɡ友yǒu，右yòu面miàn的de每měi幅fú圖tú都dōu是shì一yí個ɡè你nǐ學xué過ɡuò的de字zì哦o！仔zǐ細xì看kàn一yi看kàn這zhè些xiē圖tú，然rán后hòu把bǎ你nǐ猜cāi到dào的de字zì填tián寫xiě在zài田tián字zì格ɡé里li并bìnɡ組zǔ詞cí吧bɑ！對du

名城小學 黃丹丹生字寶寶春游記 ——《小伙伴》第一課時教學與反思□深圳市龍崗區(qū)布吉街道信義假日名城小學 黃丹丹【設計理念】新課標提出“教學要聯(lián)系生活實際”。根據(jù)教材特點及一年級學生的身心特點，筆者創(chuàng)設了“讓學生當小老師，帶著‘生字寶寶’去春游”這樣的故事情境，讓學生在生活中識字，明白生字寶寶就藏在我們的生活中，只要我們細心觀察，就一定能認識更多的生字。【設計特色】創(chuàng)設“生字寶寶春游記”這樣的故事情境，引領孩子以讀為本、自主參與、合作探究學習字詞句。【教材分

霞在語文教學中，生字何時學一直是一個有爭議的問題。我曾經(jīng)在上屆503與504兩個班，分別實施生字先學與后學的教法，通過教學實踐的效果，我把生字何時學的教學法作了總結(jié)。生字先學的好處在于，學生掃除了識字的障礙，再讀課文時會更順暢些。但它的消極方面也是明顯的：首先，它不利于識記。學生沒有讀好課文就學習生字，人為地使生字脫離了文本，而且很大程度上是在老師的主觀意識或經(jīng)驗總結(jié)下，提醒學生生字的拼音、結(jié)構(gòu)、筆畫需要注意的地方有哪些，那么學生學習生字就變成了死記。其次

：識字基礎薄弱、生字回生現(xiàn)象嚴重、課外讀物少、閱讀興趣不高、識字途徑單一。心理學研究表明，小孩子最常用的識字方法就是整體識字。小孩子的識字規(guī)律是先記憶再理解。在長久的實踐中，我發(fā)現(xiàn)：整合和再現(xiàn)是提高城郊學生識字效率的良方。當然，要提高整合和再現(xiàn)的效率，必須先對生字進行細致的解讀。針對城郊學生識字基礎薄弱、生字回生現(xiàn)象嚴重等問題，我發(fā)現(xiàn)要提高識字效率，首先要細致解讀生字，其次把識字教學整合在閱讀教學的各環(huán)節(jié)中，讓識字教學立體、生動，再現(xiàn)生字，解決生字回生的問

李德民把一個個生字從課文移到作業(yè)本里它們總是一副不情愿的樣子一個個張胳膊伸腿的就是不肯好好站著這是些不聽話的生字常會給我添亂比如我寫這一捺時它突然撞了一下鉛筆尖讓這一筆沒收住腳滑到了田字格外其實也不全怪生字我寫作業(yè)的時候腦子里光想著玩了這些生字呀當然也想跑到田字格外去看看

們放學，學生們買生字本的事宛如一個巨大的包袱，壓得我氣喘吁吁。“叮鈴鈴——”，一陣脆響的下課鈴聲之后，伴隨著嘰嘰喳喳的童聲，四五個小學生涌進了我的小店。“阿姨，有生字本嗎?”一個稍高的女孩問。“有。”我拿出兩種質(zhì)量不一樣價格也不一樣的同規(guī)格生字本，他們相互比較一番，每人拿了兩本質(zhì)量稍次、價格稍低些的生字本。翌日放學，許多小學生像約好似的，競相到我的小店買那種次品生字本。我很納悶，憑他們的穿戴，不像都是下崗工人的子女，但他們?yōu)樯秾Ｌ舸纹?span id="g0gggggg" class="hl">生字本呢?不幾日，我的