在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用趣味識字教學(xué)策略

呂曉花

趣味識字教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)主要是通過改良教學(xué)方法和教學(xué)過程中存在的不良思想，引導(dǎo)學(xué)生以相對有趣的課堂環(huán)節(jié)認(rèn)識生字，使學(xué)生學(xué)會利用生字來進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)注重對趣味識字教學(xué)內(nèi)容的展示，使學(xué)生學(xué)會模仿和表達(dá)自我，強(qiáng)化他們在語言能力方面的積累和運(yùn)用。同時針對學(xué)生在理解生字過程中存在的刻板思維、缺乏表達(dá)需求等問題，進(jìn)行充滿趣味性語言的溝通，燃起他們學(xué)習(xí)生字的興趣和理想信念。

一、引入打破常規(guī)的學(xué)習(xí)思想

為了保障學(xué)生在識字能力方面的進(jìn)步，很多教師會利用大量的課堂時間來對生字進(jìn)行書寫和描述。這使學(xué)生在識字過程中主要依賴教師對他們言行上的引導(dǎo)，以多練習(xí)書寫和表達(dá)為主。其中書寫生字首先需要學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。如若他們不能將學(xué)習(xí)過的生字完整書寫下來，那么在識別相近字的過程中就容易出現(xiàn)對它們用法上的混淆和意思上的理解不清晰。因此教師要利用趣味識字教學(xué)策略，幫助學(xué)生打破這樣不自信的學(xué)習(xí)思想，使他們能夠在邊書寫生字邊記憶它的用法的過程中，理解所學(xué)習(xí)的生字能夠用于怎樣的語境和文字內(nèi)容表達(dá)當(dāng)中。

如“天地人”這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先要書寫課上需要講解的6個生字，讓學(xué)生試著模仿生字的外形，然后對其進(jìn)行簡單的敘述和理解。很多學(xué)生在理解天和地這兩個生字時，會把它們當(dāng)成反義詞來進(jìn)行認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分生字，教師仍舊要將這兩個生字分開講解。以打破常規(guī)的思路，讓學(xué)生在記憶和理解生字的過程中，根據(jù)它的筆畫書寫順序理解全部內(nèi)容，并對“你、我、他”這三個總是出現(xiàn)在對話中的生字，進(jìn)行溝通語境下的講解。順帶講解，“人”這個生字在什么情況下，可以用于形容你、我、他，形成一個趣味識字教學(xué)的豐富語境。

二、注重對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)展示

在引導(dǎo)學(xué)生識字的課堂教學(xué)中，教師通常會放慢教學(xué)節(jié)奏，為他們詳細(xì)展示教學(xué)中出現(xiàn)的生字。想要提升整個課堂效率，就必須在展示生字的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用多媒體或數(shù)字媒體等科學(xué)技術(shù)手段把每個生字的書寫過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以觀察生字的字形來對它的意思進(jìn)行大致的猜測，這樣既普及了生字的用法，又可以對學(xué)生沒能透徹理解的生字進(jìn)行深度講解，也通過與學(xué)生之間的有效溝通增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。

如“金木水火土”這節(jié)課的教學(xué)，就可以通過朗朗上口的詩詞形式，為學(xué)生展示生字的用法，使他們能夠通過觀察生字的筆畫，認(rèn)識生字的書寫過程，了解怎樣書寫優(yōu)美的漢字。教師要在課前探討學(xué)生學(xué)習(xí)生字的行為，讓他們試著書寫本課中生字的筆畫，普及學(xué)生在今后認(rèn)識更多字的過程中，需要調(diào)整的筆畫書寫順序和書寫效果。這樣他們就不至于因生字的難度或意思在書寫過程當(dāng)中出現(xiàn)錯誤。先是科學(xué)展示“一、二、三、四、五、上、下”幾個生字的書寫過程，使學(xué)生觀察到它們在筆畫順序上具有一定的相似性，但同時也存在特別的書寫效果和筆畫順序。提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中既注意生字的用法，也注意該字如何寫更優(yōu)美。

三、結(jié)合故事講述生字的意思

學(xué)生理解生字的主要模式，是通過認(rèn)識它的用法和它在使用過程中需要注意的事項(xiàng)。對此，教師可應(yīng)用趣味識字教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)一步通過簡單的故事情節(jié)來對生字所包含的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講述，一方面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面體現(xiàn)學(xué)生理解生字過程中的語文思維，并針對他們當(dāng)中是否有人在理解生字的過程中缺乏語言表達(dá)合理規(guī)劃課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解生字的故事講述環(huán)節(jié)。

如“口目耳”這節(jié)課的教學(xué)，教師可以根據(jù)教材提供的圖片素材，做簡單的故事講解，使學(xué)生利用各個身體器官，感受大自然環(huán)境的優(yōu)美，并根據(jù)他們在站、坐等行動姿勢方面上的語言表述，普及本課生字的用法。這個故事情節(jié)，可以是幾個孩童一起在花園里捕捉蝴蝶，但是卻意外發(fā)現(xiàn)了美麗的花朵。于是他們通過聽到他人的召喚，用口進(jìn)行了彼此的溝通。走過來的孩童看到了美麗的蝴蝶和花朵，用足站立在原地的孩童，也感受到了這樣美麗的場景。那么，教學(xué)就能夠以生動、有趣的故事形象，幫助學(xué)生體會口、耳、目、手、足、站等生字的用法和表達(dá)意思。并對站和坐這兩個生字，進(jìn)行單獨(dú)的講解和用法釋義。

四、借助多媒體動畫完成教學(xué)

對一些可以用來表達(dá)客觀、形象的生字而言，他們給人的感受應(yīng)當(dāng)是動態(tài)化的。而學(xué)生能夠直觀看到的圖片語言大多是富有想象力的，并不具有形象、生動的表現(xiàn)能力。因此教師可以把多媒體動畫當(dāng)成趣味識字教學(xué)的一項(xiàng)特殊手段，并借助它完成普及生字的教學(xué)任務(wù)。

如“日月水火”這節(jié)課的教學(xué)，教師要根據(jù)生字所能表現(xiàn)出的形象，為學(xué)生展現(xiàn)動態(tài)化的表達(dá)場景，豐富他們的聯(lián)想和生字表達(dá)能力。其中日、月這兩個生字，在作為單獨(dú)的字的時候，分別可以用于表示太陽和月亮，常被一些學(xué)生當(dāng)成反義詞。但它們的存在，是對動態(tài)化的場景進(jìn)行表達(dá)，并不作為反義詞的實(shí)際意思。教師可以借助多媒體動畫展示整個場景，讓學(xué)生認(rèn)識到離開這樣的語境后它們所表達(dá)的意思，就與所在詞組或整句話的意思相關(guān)，而不是只表明作為單獨(dú)的字的意思。水、火這兩個生字的用法，亦然。山、石、田、禾所表現(xiàn)的形象，主要存在于客觀現(xiàn)實(shí)中的較廣范圍，需要教師用更多的例子說明它們在用法上的特殊性，和作為單獨(dú)的字時的名詞含義。

五、利用游戲增強(qiáng)學(xué)生的記憶

一個生字的講解，主要是依靠語境和教師的言論，讓學(xué)生認(rèn)識生字的用法和存在的客觀事實(shí)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己對生字的理解脫離實(shí)際存在時，學(xué)生就能夠糾正自己在客觀思維上的錯誤事實(shí)，且有深度的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)、運(yùn)用生字。隨著他們認(rèn)識的生字越來越多，接觸到的語境和生字表達(dá)形式也開始發(fā)生變化。以往出現(xiàn)的生字，可能只是對某個形象或場景進(jìn)行簡單描述，而后學(xué)生所接觸到的生字，在表達(dá)上更加復(fù)雜，也更加生動、形象，具有單獨(dú)存在的意義。那么教師就可以通過設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)增強(qiáng)他們對生字的記憶，幫助學(xué)生更好地積累學(xué)習(xí)生字的經(jīng)驗(yàn)。

如“春夏秋冬”這節(jié)課的教學(xué)，教師要分別根據(jù)春夏秋冬所出現(xiàn)的場景和特別的季節(jié)現(xiàn)象，讓學(xué)生猜測每個生字所能客觀表達(dá)的生動形象。先展示春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪這幾個場景，再讓學(xué)生通過觀察場景中的豐富內(nèi)容，充分認(rèn)識夏季的大自然景觀。通過播放動態(tài)化形式的教材中表現(xiàn)景觀的整幅圖片，使學(xué)生充分理解表示動作的生詞，像吹、飄、游、入等。并以此講解不同季節(jié)中用于表現(xiàn)其特征的生詞，像青、霜、雪等。

六、導(dǎo)入問題情境激勵學(xué)生

學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有趣的具有思考價值的，如果只是依靠教師對他們所學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行展示，那么學(xué)生的思考將沒有確定的方向，也不利于趣味識字教學(xué)的最終成果，因此教師可以試著導(dǎo)入問題情景，讓學(xué)生試著思考與教材內(nèi)容有關(guān)的問題。并總結(jié)或講解當(dāng)中的生字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力更上一層樓。

如《姓氏歌》這節(jié)課的教學(xué)，教師可以把教材原文中提到的問題，導(dǎo)入課堂情境中來，使學(xué)生思考某人姓什么這個問題應(yīng)該怎樣回答。這樣他們就可以通過閱讀原文當(dāng)中的姓氏，總結(jié)常見的姓氏和原文中出現(xiàn)的、用于表達(dá)它們的生字字形特點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生梳理解答問題脈絡(luò)的形式，對原文中的生字進(jìn)行細(xì)致的講解。并展示每個生字的筆畫順序，激勵學(xué)生探索生字的書寫和語言表達(dá)規(guī)律，使整個課堂充滿趣味性。像“王”這個生字，即便是調(diào)換了上下位置，在外形上仍舊不會發(fā)生變化。學(xué)生在對其進(jìn)行理解和書寫時，能夠發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，并探索本課中其他生字是否具有相似或其他規(guī)律，給自己的學(xué)習(xí)帶來有趣的動力。

七、開展識字教學(xué)的趣味活動

有些需要學(xué)生認(rèn)識的生字，雖然外形上相近，但是它們的詞性和用法卻截然不同。教師可以通過開展趣味識字教學(xué)活動，幫助學(xué)生認(rèn)清不同生字在詞組當(dāng)中的表達(dá)，試著引導(dǎo)他們完成組詞、造句，使學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)能夠更有深度。

如《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識青、情、睛、請、情等外形相近的生字，并對用于描述它們組成的其他生字進(jìn)行講解。那么，首先就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些生字的不同，對生字出現(xiàn)的教材原文，做具體表達(dá)內(nèi)容上的解釋，讓大家試著體會當(dāng)中的語境，和用于表現(xiàn)情感的生字。掃除一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，之后再通過組詞、造句的趣味活動，讓他們詳細(xì)理解每個生字的用法和意思，學(xué)會區(qū)別生字的具體表達(dá)。

八、結(jié)語

趣味識字教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是能夠完善教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂環(huán)節(jié)，而不是影響課堂主體教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)制手段。要設(shè)想到學(xué)生理解生字的每個難點(diǎn)，對他們學(xué)習(xí)不同生字的課時內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，并揣摩講解生字用法和生動表達(dá)的每個細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的識字水平，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。