小學中年級自主識字教學策略初探

溫蓉

（珠海市香洲區甄賢小學，廣東珠海 519000）

1 中年級自主識字教學之緣由

中年級（三、四年級）在整個小學階段起承上啟下的重要作用，在該階段行為習慣的養成和糾正尤為關鍵。識字寫字的習慣和能力養成是中年級語文學習的重要內容。

筆者曾在中、高年級任教，發現這兩個學段學生都存在生字掌握不扎實的情況。“知實”“似人”“知到”“卻”右半邊的單耳旁寫成雙耳旁、“擾”最后多加一撇、“旁”最后一部分寫成“力”等組詞錯字的情況頻頻在中高年級學生的作業中出現，此外漢語拼音英語的字母書寫相混淆的情況也令人頭疼。

學生在中年級寫錯的生字到了高年級依舊寫錯。可見，中年級階段生字掌握不牢固會影響下一個階段的學習。一些在書寫和應用時頻繁出錯的字，雖教師反復強調正確的寫法和用法，但學生該錯的還是錯。顯然，在生字學習上，教師的被動灌輸對學生在識字寫字的幫助并不大。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）關于中年級識字的要求提道：“累計認識常用漢字2 500個左右，其中1 600個左右會寫；有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”可見，自主識字、大量識字是中年級學生的學習目標之一。此外自主學習、終身學習已成為當代學生的素養要求。心理學中也談到中年級學生自我獨立意識增強。教師尊重學生的主體性，教會方法后“放手”讓學生自主學習尤為重要。

面對著學生識字寫字的弊端和學生自主學習的要求和心理需求，我們該如何改進當前的識字教學方法呢？在一次偶然的教學實踐中，筆者讓采用小組PK的方式讓學生們自主去發現某課生字的易錯點，學生興趣高漲，一連說出了不少生字在字形字音的易錯點。我為學生的自主積極所撼動，反復實踐，探索教法和學法。

2 中年級自主識字教學之策略

2.1 課前預習，找出“難”點

2.1.1 單元整合，集中識字

時下，主題閱讀、整本書閱讀被大力倡導，閱讀能力的養成關乎學生的語文素養養成。識字量少，字詞掌握不牢固必然干擾孩子閱讀。筆者在識字和課文教學中借鑒了主題閱讀教學中集中識字的做法即先學習整個單元的生字，學完之后再進行課文的學習。這樣有利于學生從整體上去發現生字的規律，也避免先學生字再學單篇課文帶來的生字和文本的割裂。單元整合集中識字在引導學生將生字學扎實牢固的同時也為學生的閱讀騰出更多的時間。

2.1.2 自主梳理，羅列“難”點

在單元集中識字課前，筆者布置學生結合課本附錄的生字表（一）、（二），采用查閱工具書的方法，自學生字并結合自己的學習體驗對本單元要求掌握的四會字進行學習，對難讀、難寫、難理解的生字即生字的字音、字形、字義的易錯點進行整理，具體的做法如下。

2.1.3 梳理難讀的生字

學生結合自己的學習經驗，將容易讀錯的生字找出來。在學生自主預習前，筆者會倡導學生從生字只讀半邊、多音字、平翹舌不分等方面去梳理整個單元難讀的生字。對于難讀的生字，學生先寫出正確拼音，再結合自己的認知寫出該生字容易讀錯的拼音最少一個，越多越好。中年級學生的識字量尚少，新學字容易讀成自己認識部分字的讀音，或由于慣性對某些字熟悉，讀字只讀半邊。比如，“簇”（cù）學生看到熟悉的“族”會將“簇”讀成“zú”。另外，漢字中有許多的多音字，學生在預習時也需要生字中的多音字進行整理，既知道生字在該單元課文的讀音，還應知道該生字的其他讀音并能正確辨識。如“吁”在《自然之道》這篇課文里讀“xū”，它還要其他兩個讀音“yū”“yù”，學生還需要將這兩個讀音記下來，學會區分。此外，在廣東地區不少以粵語為方言的孩子容易平翹舌不分，在說話和書寫時出現錯誤，學生可根據實際對容易讀錯的字進行整理，幫助記憶。如“浙”（zhè）容易讀錯為“zè”，“擦”（cā）容易讀錯為“chā”等。

2.1.4 梳理難寫的生字

學生預習時結合識字情況對生字容易寫錯的地方進行梳理。筆者提示學生在預習時從形近字、偏旁避讓、復雜字形等方面去梳理難寫的易錯字。小學階段，生字掌握不牢就容易將形近字混淆寫錯，如“酷”字，學生在書寫左邊的“酉”字時容易少一橫寫成“西”。“痕”病字頭下面的“艮”在寫時容易多加一點寫成“良”。字做偏旁部首在書寫時涉及結構上的避讓原則，這點學生容易忽略，如“罩”上面的“四”倒數第四筆豎彎要變豎，“返”字“辶”里面的“反”因做偏旁書寫最后一筆時捺要變成點。此外，字形復雜的生字，學生也容易寫錯，如“嚷”“凝”“蹲”等。

2.1.5 梳理難理解的生字

學生在課前預習時還要了解生字的意思。俗話說，活學現用，學生學習生字既是為了提高語文素養，也為在實踐生活中用字。但在批閱學生的作業時，我們發現孩子們往往出現用字組詞、造句錯誤的情況，這是因為學生不理解生字的意思。筆者提示學生在自學梳理生字時先結合所掌握的字，生字的結構、偏旁去猜測字的意思，如果還是不理解就查閱字典、詞典去解字的意思，再根據字義組詞。

2.2 以生為本，解生所“難”

2.2.1 學生匯報，共同發現

學生在課前自學和梳理了生字，在課堂學習筆者會采用小組PK的方式讓學生自主匯報該單元他們自認為難讀、難寫、難理解的生字，學會匯報完后筆者會詢問其他學生對剛剛匯報的生字是否有補充，充分聽取學生的發現。學生在匯報時，筆者根據學生的匯報進行板書，難讀的字寫黑板上并寫出正確的拼音、難寫的字則將易錯的筆畫描紅方便學生辨析、難理解的字寫在黑板上并讓學生在匯報了字義后根據字義組詞或造句。學生匯報后，筆者會結合學情和階段目標對學生忽略的生字進行補充講解。難讀、難寫、難理解的生字匯報講解完畢后，筆者會帶領學生開口讀所有整理的生字，讀的不準確的字又單獨讀多幾遍，引導學生在讀中感知和鞏固整個單元的生字。

2.2.2 補充講解，共性總結

在學生匯報補充完后，筆者會對單元的生字進行補充講解，總結共性。筆者會從帶著學生從同結構、同偏旁、書寫規則、生字口訣、易混淆字等方面去總結。在結構方面，筆者會詢問學生同結構的生字有哪些，一起總結。對于同偏旁的字，筆者會帶領學生總結并結合偏旁部首去了解字義。如在執教人教版四年級下冊第三單元的生字時，筆者把“提手旁”的所有生字“攔”“捕”“揭”寫一起，詢問學生：這些字都共同有提手旁。你發現了這些動作都需要用到手。筆者把蟲字旁的生字“蝙”“蝠”“蚊”“蛾”“蠅”都寫在一起，詢問學生這些字都是蟲字旁，這些字都表示昆蟲或動物，除此之外你還知道哪些“蟲”字旁的生字，學生脫口而出“螞”“蟻”“蝶”“蜻”“蜓”等，在學習新知識的過程中也溫習了舊知識。筆者將“嘲”“啄”“吁”寫一起，詢問學生這些動作都需要用到口。筆者引導學生觀察“愚”“遇”“寓”三個字，他們發現這三個字都共同有“禺”字。在書寫方面，筆者根據字做偏旁部首時的避讓原則對書寫規則進行總結，部分如下：字在左做偏旁，最后一筆捺變點，如“木”做偏旁最后一筆“捺”變“點”；字在左做偏旁，最后一筆橫變提，如“王”做偏旁最后一筆“橫”變“提”；字在左做偏旁，最后一筆豎彎鉤變豎提，如“頓”“耀”；羽做偏旁下有字，鉤去掉，如“翠”“羿”等。對于多一筆或少一筆會變成新字的生字，筆者會編生字口訣來輔助學生記憶如下：豎彎鉤“已”出頭，“己”不出頭；“令”比“今”多一點；“拆”比“折”多一點；“直”三橫，“且”兩橫；“幼”比“幻”多一撇等。對于容易混淆的生字，筆者會將兩個字放一起進行區分，幫助學生辨識，例如：“蜒”和“蜓”，筆者會引導學生區分“廴”包圍的字不同。此外，對一些筆畫較多字形復雜的生字，筆者會采用拆分法將生字化繁為簡，讓學生輕松掌握，例如，“滾”左邊是三點水，右邊是“公”把“衣”拆開；“磕”由“石”“去”“皿”組成。

2.2.3 回歸文本，文中學字

經過匯報補充等環節后，筆者會帶領著學生回歸文本，文中學字。筆者會領著學生在文中將生字所在的詞語圈出來、將詞語所在的句子畫出來，帶領學生先讀詞語再讀句子，在理解字義中學習生字，在課文語境中學習生字，做到從文本中來又回到文本中去。

2.2.4 課后鞏固，活學現用

在學習生字后，筆者會采用一系列的方法幫助學生鞏固生字。對于鞏固生字的書寫，筆者會制作生字書寫的微課、甄選網上的漢字書寫小視頻給學生觀看，進行范，幫助學生掌握字形。為了幫助學生掌握生字并會運用，筆者還采取聽寫組詞的方式進行訓練，如聽寫《桂林山水》一課生字時，筆者先聽寫“瀾”，隨之詢問學生——什么瀾？學生聽到筆者的提問就開始口頭組詞——波瀾、微瀾、狂瀾，口頭組詞后再在聽寫本上寫下聽寫的字，這樣既考查學生對字的掌握也考查了學生對字義的理解。此外，筆者也采用編故事的方式挖空填詞，創造語境，讓學生在情境中活用生字。

3 中年級自主識字教學之總結

在歷經了近兩年的教學實踐后，筆者認為教師教授識字方法后，放手把識字學字的權利還給學生，學生的識字興趣更為濃厚了，在作業出現的生字錯誤越來越少。他們不再把識字當作枯燥無味的學習活動，而是當成一項充滿挑戰的有趣活動。經過長時間的訓練他們不僅知道生字哪里容易出錯，還能快速指出別人生字中的錯誤。在中年級這個關鍵階段激發學生自主識字的樂趣，教授自主識字的方法，讓學生成為識字的主人，將有益于學生下一階段的學習。但自主識字對學習能力較為薄弱學生來說還是有難度的，他們在生字書寫和判斷易錯點時還出現不少的錯誤，這也筆者今后要繼續改進探索的地方。