溫蓉

（珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)，廣東珠海 519000）

1 中年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)之緣由

中年級(jí)（三、四年級(jí)）在整個(gè)小學(xué)階段起承上啟下的重要作用，在該階段行為習(xí)慣的養(yǎng)成和糾正尤為關(guān)鍵。識(shí)字寫字的習(xí)慣和能力養(yǎng)成是中年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

筆者曾在中、高年級(jí)任教，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)段學(xué)生都存在生字掌握不扎實(shí)的情況。“知實(shí)”“似人”“知到”“卻”右半邊的單耳旁寫成雙耳旁、“擾”最后多加一撇、“旁”最后一部分寫成“力”等組詞錯(cuò)字的情況頻頻在中高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)，此外漢語拼音英語的字母書寫相混淆的情況也令人頭疼。

學(xué)生在中年級(jí)寫錯(cuò)的生字到了高年級(jí)依舊寫錯(cuò)。可見，中年級(jí)階段生字掌握不牢固會(huì)影響下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。一些在書寫和應(yīng)用時(shí)頻繁出錯(cuò)的字，雖教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的寫法和用法，但學(xué)生該錯(cuò)的還是錯(cuò)。顯然，在生字學(xué)習(xí)上，教師的被動(dòng)灌輸對(duì)學(xué)生在識(shí)字寫字的幫助并不大。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于中年級(jí)識(shí)字的要求提道：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2 500個(gè)左右，其中1 600個(gè)左右會(huì)寫；有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”可見，自主識(shí)字、大量識(shí)字是中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。此外自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代學(xué)生的素養(yǎng)要求。心理學(xué)中也談到中年級(jí)學(xué)生自我獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。教師尊重學(xué)生的主體性，教會(huì)方法后“放手”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為重要。

面對(duì)著學(xué)生識(shí)字寫字的弊端和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求和心理需求，我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)方法呢？在一次偶然的教學(xué)實(shí)踐中，筆者讓采用小組PK的方式讓學(xué)生們自主去發(fā)現(xiàn)某課生字的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生興趣高漲，一連說出了不少生字在字形字音的易錯(cuò)點(diǎn)。我為學(xué)生的自主積極所撼動(dòng)，反復(fù)實(shí)踐，探索教法和學(xué)法。

2 中年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)之策略

2.1 課前預(yù)習(xí)，找出“難”點(diǎn)

2.1.1 單元整合，集中識(shí)字

時(shí)下，主題閱讀、整本書閱讀被大力倡導(dǎo)，閱讀能力的養(yǎng)成關(guān)乎學(xué)生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成。識(shí)字量少，字詞掌握不牢固必然干擾孩子閱讀。筆者在識(shí)字和課文教學(xué)中借鑒了主題閱讀教學(xué)中集中識(shí)字的做法即先學(xué)習(xí)整個(gè)單元的生字，學(xué)完之后再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生從整體上去發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，也避免先學(xué)生字再學(xué)單篇課文帶來的生字和文本的割裂。單元整合集中識(shí)字在引導(dǎo)學(xué)生將生字學(xué)扎實(shí)牢固的同時(shí)也為學(xué)生的閱讀騰出更多的時(shí)間。

2.1.2 自主梳理，羅列“難”點(diǎn)

在單元集中識(shí)字課前，筆者布置學(xué)生結(jié)合課本附錄的生字表（一）、（二），采用查閱工具書的方法，自學(xué)生字并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)本單元要求掌握的四會(huì)字進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)難讀、難寫、難理解的生字即生字的字音、字形、字義的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理，具體的做法如下。

2.1.3 梳理難讀的生字

學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將容易讀錯(cuò)的生字找出來。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)前，筆者會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生從生字只讀半邊、多音字、平翹舌不分等方面去梳理整個(gè)單元難讀的生字。對(duì)于難讀的生字，學(xué)生先寫出正確拼音，再結(jié)合自己的認(rèn)知寫出該生字容易讀錯(cuò)的拼音最少一個(gè)，越多越好。中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量尚少，新學(xué)字容易讀成自己認(rèn)識(shí)部分字的讀音，或由于慣性對(duì)某些字熟悉，讀字只讀半邊。比如，“簇”（cù）學(xué)生看到熟悉的“族”會(huì)將“簇”讀成“zú”。另外，漢字中有許多的多音字，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也需要生字中的多音字進(jìn)行整理，既知道生字在該單元課文的讀音，還應(yīng)知道該生字的其他讀音并能正確辨識(shí)。如“吁”在《自然之道》這篇課文里讀“xū”，它還要其他兩個(gè)讀音“yū”“yù”，學(xué)生還需要將這兩個(gè)讀音記下來，學(xué)會(huì)區(qū)分。此外，在廣東地區(qū)不少以粵語為方言的孩子容易平翹舌不分，在說話和書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際對(duì)容易讀錯(cuò)的字進(jìn)行整理，幫助記憶。如“浙”（zhè）容易讀錯(cuò)為“zè”，“擦”（cā）容易讀錯(cuò)為“chā”等。

2.1.4 梳理難寫的生字

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合識(shí)字情況對(duì)生字容易寫錯(cuò)的地方進(jìn)行梳理。筆者提示學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)從形近字、偏旁避讓、復(fù)雜字形等方面去梳理難寫的易錯(cuò)字。小學(xué)階段，生字掌握不牢就容易將形近字混淆寫錯(cuò)，如“酷”字，學(xué)生在書寫左邊的“酉”字時(shí)容易少一橫寫成“西”。“痕”病字頭下面的“艮”在寫時(shí)容易多加一點(diǎn)寫成“良”。字做偏旁部首在書寫時(shí)涉及結(jié)構(gòu)上的避讓原則，這點(diǎn)學(xué)生容易忽略，如“罩”上面的“四”倒數(shù)第四筆豎彎要變豎，“返”字“辶”里面的“反”因做偏旁書寫最后一筆時(shí)捺要變成點(diǎn)。此外，字形復(fù)雜的生字，學(xué)生也容易寫錯(cuò)，如“嚷”“凝”“蹲”等。

2.1.5 梳理難理解的生字

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)還要了解生字的意思。俗話說，活學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)生字既是為了提高語文素養(yǎng)，也為在實(shí)踐生活中用字。但在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們往往出現(xiàn)用字組詞、造句錯(cuò)誤的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生不理解生字的意思。筆者提示學(xué)生在自學(xué)梳理生字時(shí)先結(jié)合所掌握的字，生字的結(jié)構(gòu)、偏旁去猜測(cè)字的意思，如果還是不理解就查閱字典、詞典去解字的意思，再根據(jù)字義組詞。

2.2 以生為本，解生所“難”

2.2.1 學(xué)生匯報(bào)，共同發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在課前自學(xué)和梳理了生字，在課堂學(xué)習(xí)筆者會(huì)采用小組PK的方式讓學(xué)生自主匯報(bào)該單元他們自認(rèn)為難讀、難寫、難理解的生字，學(xué)會(huì)匯報(bào)完后筆者會(huì)詢問其他學(xué)生對(duì)剛剛匯報(bào)的生字是否有補(bǔ)充，充分聽取學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書，難讀的字寫黑板上并寫出正確的拼音、難寫的字則將易錯(cuò)的筆畫描紅方便學(xué)生辨析、難理解的字寫在黑板上并讓學(xué)生在匯報(bào)了字義后根據(jù)字義組詞或造句。學(xué)生匯報(bào)后，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)情和階段目標(biāo)對(duì)學(xué)生忽略的生字進(jìn)行補(bǔ)充講解。難讀、難寫、難理解的生字匯報(bào)講解完畢后，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開口讀所有整理的生字，讀的不準(zhǔn)確的字又單獨(dú)讀多幾遍，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知和鞏固整個(gè)單元的生字。

2.2.2 補(bǔ)充講解，共性總結(jié)

在學(xué)生匯報(bào)補(bǔ)充完后，筆者會(huì)對(duì)單元的生字進(jìn)行補(bǔ)充講解，總結(jié)共性。筆者會(huì)從帶著學(xué)生從同結(jié)構(gòu)、同偏旁、書寫規(guī)則、生字口訣、易混淆字等方面去總結(jié)。在結(jié)構(gòu)方面，筆者會(huì)詢問學(xué)生同結(jié)構(gòu)的生字有哪些，一起總結(jié)。對(duì)于同偏旁的字，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并結(jié)合偏旁部首去了解字義。如在執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的生字時(shí)，筆者把“提手旁”的所有生字“攔”“捕”“揭”寫一起，詢問學(xué)生：這些字都共同有提手旁。你發(fā)現(xiàn)了這些動(dòng)作都需要用到手。筆者把蟲字旁的生字“蝙”“蝠”“蚊”“蛾”“蠅”都寫在一起，詢問學(xué)生這些字都是蟲字旁，這些字都表示昆蟲或動(dòng)物，除此之外你還知道哪些“蟲”字旁的生字，學(xué)生脫口而出“螞”“蟻”“蝶”“蜻”“蜓”等，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中也溫習(xí)了舊知識(shí)。筆者將“嘲”“啄”“吁”寫一起，詢問學(xué)生這些動(dòng)作都需要用到口。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察“愚”“遇”“寓”三個(gè)字，他們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字都共同有“禺”字。在書寫方面，筆者根據(jù)字做偏旁部首時(shí)的避讓原則對(duì)書寫規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，部分如下：字在左做偏旁，最后一筆捺變點(diǎn)，如“木”做偏旁最后一筆“捺”變“點(diǎn)”；字在左做偏旁，最后一筆橫變提，如“王”做偏旁最后一筆“橫”變“提”；字在左做偏旁，最后一筆豎彎鉤變豎提，如“頓”“耀”；羽做偏旁下有字，鉤去掉，如“翠”“羿”等。對(duì)于多一筆或少一筆會(huì)變成新字的生字，筆者會(huì)編生字口訣來輔助學(xué)生記憶如下：豎彎鉤“已”出頭，“己”不出頭；“令”比“今”多一點(diǎn)；“拆”比“折”多一點(diǎn)；“直”三橫，“且”兩橫；“幼”比“幻”多一撇等。對(duì)于容易混淆的生字，筆者會(huì)將兩個(gè)字放一起進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生辨識(shí)，例如：“蜒”和“蜓”，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“廴”包圍的字不同。此外，對(duì)一些筆畫較多字形復(fù)雜的生字，筆者會(huì)采用拆分法將生字化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松掌握，例如，“滾”左邊是三點(diǎn)水，右邊是“公”把“衣”拆開；“磕”由“石”“去”“皿”組成。

2.2.3 回歸文本，文中學(xué)字

經(jīng)過匯報(bào)補(bǔ)充等環(huán)節(jié)后，筆者會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生回歸文本，文中學(xué)字。筆者會(huì)領(lǐng)著學(xué)生在文中將生字所在的詞語圈出來、將詞語所在的句子畫出來，帶領(lǐng)學(xué)生先讀詞語再讀句子，在理解字義中學(xué)習(xí)生字，在課文語境中學(xué)習(xí)生字，做到從文本中來又回到文本中去。

2.2.4 課后鞏固，活學(xué)現(xiàn)用

在學(xué)習(xí)生字后，筆者會(huì)采用一系列的方法幫助學(xué)生鞏固生字。對(duì)于鞏固生字的書寫，筆者會(huì)制作生字書寫的微課、甄選網(wǎng)上的漢字書寫小視頻給學(xué)生觀看，進(jìn)行范，幫助學(xué)生掌握字形。為了幫助學(xué)生掌握生字并會(huì)運(yùn)用，筆者還采取聽寫組詞的方式進(jìn)行訓(xùn)練，如聽寫《桂林山水》一課生字時(shí)，筆者先聽寫“瀾”，隨之詢問學(xué)生——什么瀾？學(xué)生聽到筆者的提問就開始口頭組詞——波瀾、微瀾、狂瀾，口頭組詞后再在聽寫本上寫下聽寫的字，這樣既考查學(xué)生對(duì)字的掌握也考查了學(xué)生對(duì)字義的理解。此外，筆者也采用編故事的方式挖空填詞，創(chuàng)造語境，讓學(xué)生在情境中活用生字。

3 中年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)之總結(jié)

在歷經(jīng)了近兩年的教學(xué)實(shí)踐后，筆者認(rèn)為教師教授識(shí)字方法后，放手把識(shí)字學(xué)字的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生的識(shí)字興趣更為濃厚了，在作業(yè)出現(xiàn)的生字錯(cuò)誤越來越少。他們不再把識(shí)字當(dāng)作枯燥無味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是當(dāng)成一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的有趣活動(dòng)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練他們不僅知道生字哪里容易出錯(cuò)，還能快速指出別人生字中的錯(cuò)誤。在中年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵階段激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的樂趣，教授自主識(shí)字的方法，讓學(xué)生成為識(shí)字的主人，將有益于學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。但自主識(shí)字對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱學(xué)生來說還是有難度的，他們?cè)谏謺鴮懞团袛嘁族e(cuò)點(diǎn)時(shí)還出現(xiàn)不少的錯(cuò)誤，這也筆者今后要繼續(xù)改進(jìn)探索的地方。