提高城郊低段學生識字效率的策略

丁帥英

城郊學生基本上沒有良好的家庭閱讀環境，家長很少給他們講故事、看書報，所以他們在識字方面存在以下特點：識字基礎薄弱、生字回生現象嚴重、課外讀物少、閱讀興趣不高、識字途徑單一。

心理學研究表明，小孩子最常用的識字方法就是整體識字。小孩子的識字規律是先記憶再理解。在長久的實踐中，我發現：整合和再現是提高城郊學生識字效率的良方。當然，要提高整合和再現的效率，必須先對生字進行細致的解讀。

針對城郊學生識字基礎薄弱、生字回生現象嚴重等問題，我發現要提高識字效率，首先要細致解讀生字，其次把識字教學整合在閱讀教學的各環節中，讓識字教學立體、生動，再現生字，解決生字回生的問題。

一、解讀生字，讓教學有的放矢

文本需要解讀，每篇課文的生字也需要我們細細解讀。只有深入地解讀生字，才能抓住識字教學的重點、難點。有的放矢地進行教學，避免眉毛胡子一把抓的現象，大致可以從以下幾個方面入手：學生的識字基礎；生字音、形、義上的難點；生字間的共同點和不同點；生字與生活的聯系；生字組成的新詞在文本中的地位；生字的由來，即字理；生字在人名中出現的頻率；形聲字、形近字。

二、：整合，讓識字教學立體、生動

整合指的是將識字教學和閱讀教學各環節結合起來，讓生字教學回歸語境，使生字的音、形、義平行推進，實現生字的立體化教學，或根據生字的特點，結合相關的生字進行集中識字。具體分成以下幾點：

（一）與課文情境相整合，實現音、形、義立體化教學

如《我為你驕傲》中的導入片段：“箱”和“封”是生字，“封口”、“便條”是新詞。

師：老師給大家帶來了什么？（出示實物：信封）

學生讀準“封”和“信封”。

師：寄信的時候，我們要把信放進信箱。（出示信箱的圖片）

學生讀準“信箱”。

師：不過這封信是一個小男孩轉交給老師的，你們想看信的內容嗎？要看信，首先要打開信的封口。

學生讀準“封口”。

師：你上課這么認真，老師獎勵你打開它，把信的內容讀給大家聽。

學生讀信。

師：這封信很簡單，只有一句話。像這樣把你想對別人說的話用一兩句簡單的話寫在紙條上，這張紙條就可以叫做“便條”。便條上的內容就是我們今天要學的課文的題目。

老師把課題貼在黑板上，學生齊讀課題。

教學時，我還原了課文中的一個情境，使生字教學和理解課文相融合，幫助學生理解課文的大概內容，實現了生字音、形、義的立體化教學。

我粗淺地把生字教學與閱讀教學相整合的方法分為三類：

1.將集中識字和初步了解全文大意相整合

我在聽課中發現很多教師的集中識字開始走向模式化：出示全部生字讀一讀——去掉拼音讀一讀——讀多音字、形近字。時間一久，學生識記的效率大打折扣。我在反復的探索中，發現將集中識字和初步了解課文大意相整合，能有效提高識字的效率。

如我在執教《清澈的湖水》時，先出示體現波紋美的生字詞，再出示一組表示倒映美的生字詞，最后出示一組體現人文美的生字詞。將識字教學和課文情境相結合，學生不但在語境中掌握了生字的音、形、義，同時也理清了文章的脈絡，理解了課文內涵。

2.將難記的生字的教學和閱讀教學相整合

有些生字在字形上是難點，有些生字在字義上是難點，教學這些生字時，我們可以整合課文情境在閱讀教學中展開。

如在《愛迪生救媽媽》一課中，教學“急性闌尾炎”（“性”、“闌”、“炎”都是生字）時，我先讓學生認識最難的一個字“闌”，接著在學生討論的基礎上編了一首兒歌：方方正正一扇門，門里藏著一束花，花上兩只小蜜蜂。

接著，我拋出了一個問題：“急性闌尾炎到底是一種什么病？老師請你們再去認真讀讀課文的第二自然段，先從課文中找答案。”我緊緊抓住這一問題展開閱讀教學，引導學生通過朗讀，抓住課文中的關鍵語句初步了解急性闌尾炎的癥狀，再通過擴充，體會急性闌尾炎帶給愛迪生一家的忙、亂、急。

這樣，我了無痕跡地把識字教學整合到了閱讀教學中，通過一次次再現這個新詞幫助學生記憶它。

3.將鞏固生字和閱讀小結相整合

很多生字，需要和學生多次見面，才能有效識記，把鞏固生字整合到閱讀小結中是其中的一個方法。

如學完《地球爺爺的手》一課后，我根據課文的大意，編了一首兒歌，把“桃”、“倆”、“跳”、“請”、“摘”、“猴”、“伯”這些生字都編進兒歌。學生讀起來朗朗上口，也鞏固了生字。如：“桃樹下，真熱鬧。小小兔，小小猴，他倆是好朋友，跳又唱，真快樂。桃子呀，大又紅，我請你，吃一個。猴伯伯，沒摘桃，桃兒自己往下掉。哎呀呀，這是為什么呀？為呀為什么？”

相對于城里的孩子來說，在教學城郊孩子時，教師尤其不能忽略整合閱讀小結，再現生字這一點。因為識字基礎薄弱的孩子遺忘得比較快，所以一節課即將結束時，再復習一次是很有必要的。教師可以把生字編進兒歌再現，可以重組課文再現，還可以通過抓住新詞概括課文大意的形式再現。

（二）與識字規律相整合，杜絕錯別字

漢字在造字上其實是有規律可循的，所以我們可以把這些生字整合在一起教學，幫助孩子找到這些規律，教給他們識字的方法。

1.整合同音字

同音字是孩子錯別字的最大來源。教學時，我們可以把一些同音字整合在一起，引導孩子探索識字的方法。如在教學“辯”字時，我們可以出示“辯、辨、辮”等字，引導孩子發現這些字在字形上的區別，再想想這些細微的區別跟字義有什么聯系。再如“請”、“清”、“情”、“晴”等字，在出示后，教師要引導學生通過了解偏旁的含義掌握生字。

2.整合同偏旁的字

偏旁往往跟字義有關，把同偏旁的字整合在一起教學，有助于提高識字效率。如一年級下冊的“識字四”的生字編寫就體現了這一點。課文中的生字都是“蟲”字旁，如“螞蟻”、“蝴蝶”、“蚯蚓”、“蜻蜓”等。在平時的教學中，我們可以整合這些同偏旁的字來展開教學，如“江河”、“湖海”、“溪流”、“吃喝”、“吞吐”等字。經過多次引領，學生學會獨立尋找這些生字的異同點，提高了識字效率。

3.形聲字的歸類

形聲字在生字中占有很大的比例，規律也最好找，告訴學生形聲字的造字規律是很有必要的。

當然，可以整合在一起教學的生字還有很多，如動詞的整合，近義詞、反義詞的整合，象形字的整合……把這些生字整合在一起教學，找到它們的共同點后，再找找它們的不同點，并發現識字的規律，對錯別字的發現與糾正是很有效的。方法推薦：（1）玩游戲，給生字找茬；（2）編兒歌，如：有土變成地，有水變成池，有女就是她；（3）編字謎；（4）把生字串起來編故事。

（三）與生活情境相整合，擴大識字量

1.結合生活填補課文空白

如《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個人只要葫蘆不要藤和葉的故事，如果學生不理解葫蘆的生長過程，就很難明白這種想法是多么的愚蠢。課文中沒有這方面的內容，于是我根據葫蘆的生長過程，在黑板上相繼貼出種子、小芽、藤蔓等圖片，并用葫蘆藤貼成了一個“藤”字，再幫孩子編順口溜記住“藤”字。這樣教學，一是為解決課文的難點做了鋪墊；二是讓學生直觀地學習了生字“藤”、“葫蘆”；三是進行了有效的說話練習，增加了學生的詞匯量。

2.結合生活環境，提升識字量

雖然城郊孩子的家庭比較復雜，課外書比較少，但他們在生活中認識生字的機會有時比城里孩子還多。當城里孩子一回家就關上門看書時，城郊孩子可能還隨著父母穿梭在這個城市。城市的角角落落都有生字，社會就是一本大書。沒有引導，孩子們是看不見這本書的，這需要我們把社會這本書也整合進我們的課堂。

如在教學《菜園里》這一課時，教師就可以引導學生把市場里的蔬菜的名字記下來和大家一起分享。學習“商場里”這個詞的時候，教師可以引導學生去超市買東西，說說自己買了什么。

方法推薦：（1）每天認識一家店名；（2）每天認識一種蔬菜；（3）檢查廣告牌；（4）讀包裝袋。

三、再現，有效解決生字回生的問題

遺忘是有規律的，新授的生字兩天后不復習很容易遺忘，一星期后不復習會忘掉一大半，二十多天后不復習就會幾乎忘光。城郊孩子基礎薄弱，遺忘得往往比較快，生字回生問題嚴重。在反復實踐中，我發現再現是克服生字回生問題的有效途徑。當然再現不是單調、枯燥地讓孩子一遍遍去讀、記憶，而是把識字教學整合在課堂教學的各環節中，通過再現提高識字效率。

再現的方法有很多種，但經過實踐，我發現以下幾種方法尤其適合城郊孩子。

（一）在閱讀教學的各環節中再現生字

把生字教學整合在閱讀教學的各環節中，讓生字教學循序漸進，教師可以在課堂上多次再現生字。方法：在初步了解全文大意的基礎上再現生字；在閱讀教學中再現重點、難記的生字；在閱讀小結中再現生字；在寫字中再現生字。

當然，針對城郊結合部學生的特點，教師還要重視以下幾種再現方式。

1.在第二課時復習式導入中再現生字

因為遺忘得快，所以在第二課時復習式導入中再現生字，對城郊孩子來說是有必要的。我們可以采用朗讀、聽寫、組詞等方式進行復習，鞏固前一節課所學的生字。

2.在整合單元訓練時再現生字

針對遺忘的規律，我們在一單元即將結束時，對生字進行整合是有必要的。如：（1）給生字注音；（2）再現同音字、形近字；（3）用最難記的生字考同桌；（4）在故事中找生字。

（二）引導孩子進行課外閱讀，在閱讀中再現生字

前面說，城郊孩子的家中很難有良好的課外閱讀氛圍，那么教師可以在課堂上、午休時間引導孩子們進行課外閱讀。如每天中午跟孩子們一起讀一個故事，每星期抽時間給他們講一本繪本，讓他們每天獨立閱讀20分鐘等。閱讀時，我要求孩子們圈自己喜歡的詞語、剛學過的生字，給不認識的詞語打個小問號……

通過多年的低段教學，我發現整合和再現是提高識字效率的良方。整合和再現是相輔相成的，再現不能單純地一遍遍地讓孩子死記硬背，它需要整合來支撐，所以說整合是再現的基礎，再現又是整合的呈現方式。

（責編 莫彩鳳）