趣味識字

柏春霞

縱觀漢字的結構特點，雖然復雜，但也有其規律。如何激發學生識字的興趣，幫助學生掌握規律，進一步提高識字能力呢？

一、形式多樣，激發興趣

興趣是最好的老師，只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地學習。

1.情境生趣。有趣的情節、生動的畫面，深受孩子們的喜愛，自然而然會吸引他們的注意力。如在教學《秋姑娘的信》時，我設計了這樣的環節：同學們，秋姑娘也給我們寄來了一封信，大家想不想聽聽？孩子們聽了先是一驚，然后異口同聲地大聲喊道：“想！”隨后我就打開“信”，讀了起來。讀完以后，我發現他們可愛的小臉既興奮又專注，完全融入了情境。于是，我趁熱打鐵接著讀：“秋姑娘知道我們一（2）班的小朋友最喜歡學習，識字的能力特別棒，想考考大家。今天我給大家帶來了幾個生字寶寶，你們有沒有信心把它們學好？”話音剛落，教室里又是一聲震耳的聲響：“有！”學生斬釘截鐵，信心十足。于是在秋姑娘的鼓勵下，在情境中，孩子們興趣盎然、輕輕松松地識字了。例如，“女”和“子”合在一起就是“好”，兩個“月”就是“朋”……“女”字旁是難點，怎樣記憶呢？先復習長撇，再復習點，接著兩筆變一筆就是撇點，用紅色粉筆標出，書空三遍，然后比較漢字“女”和“女”字旁的區別，再用多媒體演示一遍。生動的形象、動聽的聲音，一下子吸引了學生的眼球，使他們沉浸在快樂識字的氛圍中。

2.游戲激趣。愛玩是孩子的天性，低年級識字量大，學生有時會感到枯燥無味，產生厭煩情緒。在識字教學中，我們可以設計各種與生字有聯系的游戲，如穿插“找朋友”、“摘水果”、“連連看”、“猜字謎”等游戲，增強識字趣味性，寓教于樂，使學生興味盎然。

3.體驗樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“只有在學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”低年級學生非常在乎老師的評價，老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因而，教師在教學中，要關注學生，對學生學習的日常表現，應以表揚、激勵等積極的評價為主，用激勵性的評語，從正面加以引導。在平常的教學中，學生想出識記字形的方法后，我常掛在嘴邊的是：“你真聰明！”“你真棒！”“你的方法真好，謝謝你！”…… 在我的不斷鼓勵引導下，學生們積極動腦，對漢字產生了極大的興趣。平時我還在班內展開競賽，如讓學生比一比誰記生字的辦法多，誰記生字的辦法最好，誰給生字找的朋友多等，獲勝的同學可獲得一顆五角星。學生們的識字熱情高漲，令人欣慰。

二、教給方法，提高能力

葉圣陶先生一再強調，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。語文教材不過是個例子，教師要通過教學使學生掌握這門技巧，形成自己的能力。教是為了不教，這就要求我們在教學中要及時幫助學生，歸納總結識字方法，這樣才能逐步提高學生的識字能力。

1.形象識字法。在漢字中，有許多字是象形字，如“日、月、山、木、舟、水”等，對這類字，我們可以讓學生由字聯想到它所表示的形象，再借用圖畫讓這些字深深地印在學生的腦子里。如“兔”，上面的“撇刀頭”像兔子的耳朵，中間部分像兔子的身子，后面的一點像兔子的短尾巴。再如“魚”，上面“撇刀頭”是小小的魚頭，中間“田”是扁扁的魚身，下面一橫是長長的魚尾。許多會意字，如“尾、鳴、聞、看、歪”等，字義、字形分別由偏旁組合而成。根據這一特點，我們可以利用聯想的方法幫助學生識字。如休息的“休”，左邊的單人旁表示一個人，右邊的“木”表示一棵大樹，意思是一個人倚靠在一棵樹旁休息。學生聽了連連點頭，不僅學得輕松，記得牢固，想象力和創造力也得到了發展。

2.兒歌識字法。兒歌淺顯易懂，深受學生喜愛。我們可以根據漢字的特點，編一些符合兒童理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產生直觀認識，從而提高記憶效果。如教學“停”時，我教孩子們念“人來小亭邊，停停停”；學“坐”時念“兩人土上坐，坐坐坐”；教“尖”時念“上小下大，尖尖尖”。朗朗上口的兒歌不僅激發了孩子們的學習興趣，還培養了他們的創新能力、表達能力。

3.故事識字法。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓他們聽故事、講故事，沉浸在輕松、愉快的氛圍中更能激發他們的識字興趣。如教學“奶”字時，我輕輕地講述：奶奶辛苦了一輩子，年紀大了，背駝了（指“奶”字右邊的“橫折折折鉤”），走起路來拄著拐杖（指“奶”字右邊的一撇）一瘸一拐的。學生若有所思，書寫生字“奶”時（右邊先寫“橫折折折鉤”，再寫一撇），基本沒有寫錯，正確率很高。

4.比較識記法。漢字中的形聲字占了多數，掌握好這類字的造字規律對提高生字的識記效率有著舉足輕重的作用。形聲字由兩部分組成：形旁（表義）、聲旁（表音）。教學時，教師要將漢字的音、形、義三者結合起來讓學生識記。如教學“苞、飽、炮、泡、跑”時，告訴孩子們“包”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是“ɑo”。“飽”跟食物有關，部首是“■”字旁；“跑”跟足有關，部首是“■”字旁；“苞”是植物，部首是“艸”字頭。“泡”和“炮”是孩子們非常容易混淆的字，我就讓孩子們觀察它們的部首有什么不一樣，分別表示什么意思，他們一下子說出“泡”跟水有關，如泡泡、泡酒、泡菜、泡澡等；“炮”跟火有關，如大炮、炮彈、禮炮等。這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，區別字形。

我還引導孩子運用加一加、減一減、換一換、變一變等方法加深他們對形聲字的構字規律的認識。加一加、減一減，即根據學過的熟字，加上或者減去某個部件，利用遷移策略，有效記憶漢字。我們常說的熟字加偏旁、熟字加熟字、熟字去偏旁、加一筆、減一筆等都屬于這一類。換一換，即熟字換偏旁、熟字換部件。變一變，如“田”變一筆為“電”。通過反復比較形近字，學生觸類旁通，舉一反三。

三、拓展途徑，自主識字

學生是學習的主體，教師要珍視學生在語文學習過程中的獨特感受，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，鼓勵他們自主識字。

1.在日常生活中識字。漢字在生活中隨處可見，如班上同學的姓名、校園的標語、路邊的廣告牌等。我們可以引導學生認讀同學的姓名、校園里的告示牌、櫥窗里的標語、商店的招牌……讓識字教學從課堂延伸到課外，既鍛煉學生的膽量，又培養學生自主識字的能力。

2.在課外閱讀中識字。閱讀既能使學生品嘗到識字的樂趣，又能鞏固識字的效果，減少回生率，使學生在具體的語言環境中做到字不離詞、詞不離句，即讀一讀文章認一認字，認一認字再讀一讀文章，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。教師可讓學生每天讀30分鐘的課外書，或每天利用課前5分鐘背一首古詩……實踐證明，一個愛讀書的孩子的識字量要遠遠超過那些課外閱讀量少的孩子。

四、認真寫字，日積月累

寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，教師要將識字和寫字緊密結合起來，讓學生不僅能讀準字，理解字義，掌握字形，還能正確、端正、整潔地書寫出來。在低年級的識字教學中，教師要重視指導書寫這一環節。

1.觀察字形，鞏固字義。字義是文字的內容，是文字的核心和生命，文字的存在價值就在于傳情達意。因此，在分析字形時，要和字義結合起來。如“情、晴、睛、清”等字，只要記住這幾個偏旁的意思和寫法，這幾個字就能牢牢記在心中了。

2.描紅仿寫，成字在胸。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，減緩寫字教學的坡度，這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的效果。

3.欣賞品評，體驗成功。教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”品評這一手段能讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進識字、寫字水平的全面提高，真正享受到語言文字帶來的樂趣。

培養學生良好的識字習慣，提高學生自主識字的能力，是一項長期而艱巨的系統工程，我相信只要我們不斷地探索研究，我們一定能收獲更多的快樂。

（責編 莫彩鳳）