優(yōu)化支架：第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)的關(guān)鍵策略

丁淑英

復(fù)述是積累語(yǔ)言、發(fā)展口語(yǔ)和思維能力的重要路徑之一。筆者發(fā)現(xiàn)第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)存在如下問(wèn)題：學(xué)生練習(xí)詳細(xì)復(fù)述時(shí)較難講全講清情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述不能擇要突出重點(diǎn)，嘗試發(fā)揮想象復(fù)述時(shí)思維空間狹窄、言語(yǔ)表達(dá)蒼白。究其原因，教科書(shū)提供的復(fù)述支架只是一種學(xué)法導(dǎo)向，教師沒(méi)有把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在必要時(shí)依據(jù)學(xué)情對(duì)支架進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，造成支架運(yùn)用效果不大，復(fù)述教學(xué)效能低下。

一、搭建精細(xì)化支架，由復(fù)述豐富語(yǔ)言積累

詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生講全講清內(nèi)容、不遺漏情節(jié)，但又不等同于背誦，因此詳細(xì)復(fù)述的關(guān)鍵策略是：搭建精細(xì)化支架，由復(fù)述豐富語(yǔ)言積累。精細(xì)化支架，可以輔助學(xué)生提取信息、理解內(nèi)容，形成詳細(xì)記憶，通過(guò)語(yǔ)言積累這關(guān)鍵一環(huán)促進(jìn)言語(yǔ)的粗加工式輸出。

（一）導(dǎo)圖支架：助力講全情節(jié)，積累關(guān)鍵詞語(yǔ)

有的課文情節(jié)曲折，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，但要詳細(xì)復(fù)述還是有難度的。借助導(dǎo)圖支架可以清晰地梳理情節(jié)，助力講全情節(jié)，積累關(guān)鍵詞語(yǔ)。如，《在牛肚子里旅行》一課講了小蟋蟀紅頭不慎卷入牛肚子，在同伴青頭的幫助下順利脫險(xiǎn)的故事。課后習(xí)題給出的學(xué)習(xí)建議是：紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫(huà)出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。教學(xué)時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文初讀，依據(jù)學(xué)情請(qǐng)學(xué)生自己繪制旅行路線圖或在老師的幫助下完成繪制。主要情節(jié)梳理完畢后，還可以把表示主人公心情變化的詞標(biāo)注在旁邊，輔助詳細(xì)復(fù)述。親歷了導(dǎo)圖支架的建構(gòu)過(guò)程，故事發(fā)展的脈絡(luò)歷歷在目，動(dòng)物主人公的心路歷程印在了學(xué)生心里，完成詳細(xì)復(fù)述的同時(shí)也積累了關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（二）動(dòng)作支架：助力講好過(guò)程，積累連續(xù)性動(dòng)作

有些童話故事借助連續(xù)性動(dòng)作刻畫(huà)生動(dòng)有趣的動(dòng)物主人公形象。復(fù)述此類童話可以緊扣“連續(xù)性動(dòng)作”作為復(fù)述支架，同時(shí)也可將其作為語(yǔ)言積累的好素材。如《帶刺的朋友》一課，教師可以教學(xué)生把手握成圓弧狀，再把手指捏在一塊兒變成小刺猬的形狀，利用“爬、歸攏、滾、扎、馱、跑”這一系列動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生把小刺猬偷棗的過(guò)程講完整。學(xué)生一邊演示動(dòng)作還原故事情境，一邊復(fù)述故事，既滿足了學(xué)生化身小動(dòng)物的美好幻想，增加了趣味性，也通過(guò)手、眼、腦、口等多個(gè)器官的協(xié)同配合降低了詳細(xì)復(fù)述的難度，還結(jié)合語(yǔ)境通過(guò)復(fù)述積累了精準(zhǔn)的連續(xù)性動(dòng)作，可謂一舉多得。

（三）疊加支架：助力講明細(xì)節(jié)，積累人物描寫(xiě)

有的課文以人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，如《慢性子裁縫和急性子顧客》一課表現(xiàn)人物鮮明個(gè)性的對(duì)話多，復(fù)述時(shí)可重點(diǎn)積累精彩的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。然而僅僅借助課后提供的表格支架，要復(fù)述清楚大段的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)仍較困難。此時(shí)，可在原有的表格支架基礎(chǔ)上疊加詞串支架，助力學(xué)生講明細(xì)節(jié)。首先可使用表格支架，要求讀課文后在表內(nèi)填上關(guān)鍵詞，梳理故事內(nèi)容;然后出示學(xué)習(xí)單，即放大后的表格支架，要求學(xué)生在人物表現(xiàn)這兩列中，在原先填好的關(guān)鍵詞下方，再摘抄一組表示人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞串，而后借助支架詳細(xì)復(fù)述。表格支架和關(guān)鍵詞支架的疊加使用，提供了人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)記憶的有力支撐點(diǎn)，也方便學(xué)生依據(jù)表格和詞串對(duì)照人物不同的行為和性格，使復(fù)述翔詳實(shí)清楚，讓語(yǔ)言積累有憑有據(jù)。

二、巧設(shè)簡(jiǎn)約型支架，用復(fù)述促進(jìn)語(yǔ)言重組

簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生復(fù)述時(shí)能區(qū)分內(nèi)容的主次，有選擇地復(fù)述課文，對(duì)主要內(nèi)容可以講得詳細(xì)些，次要內(nèi)容則可以講得簡(jiǎn)單或適當(dāng)省略。有了之前詳細(xì)復(fù)述的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)面面俱到而無(wú)重點(diǎn)。因此簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)的關(guān)鍵策略是：巧設(shè)簡(jiǎn)約型支架，用復(fù)述促進(jìn)語(yǔ)言重組。簡(jiǎn)約型支架可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整信息，進(jìn)行語(yǔ)言重組，促成綱要式記憶，實(shí)現(xiàn)精加工式的言語(yǔ)輸出。

（一）文脈支架：引導(dǎo)聚焦經(jīng)過(guò)，復(fù)述有重點(diǎn)

針對(duì)敘事性文本而言，簡(jiǎn)要復(fù)述可以抓住文脈支架，梳理起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，聚焦最精彩的經(jīng)過(guò)部分展開(kāi)復(fù)述，從梳理到聚焦要經(jīng)歷語(yǔ)言重組的過(guò)程。如《普羅米修斯》一文，起因是普羅米修斯為人類盜火，經(jīng)過(guò)是普羅米修斯受罰，結(jié)果是大力士解救了普羅米修斯。抓住文脈支架厘清內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦經(jīng)過(guò)部分的“被鎖懸崖”“鷲鷹啄肝”情節(jié)，重點(diǎn)復(fù)述環(huán)境的神奇、刑罰的可怕，體會(huì)神話英雄的偉大人格。通過(guò)語(yǔ)言的重組將次重點(diǎn)結(jié)果部分的“解救”情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)述，對(duì)次要情節(jié)起因部分則高度濃縮，一帶而過(guò)地復(fù)述。

（二）標(biāo)題支架：引導(dǎo)刪減語(yǔ)言，復(fù)述有整合

擬定小標(biāo)題，也能提煉敘事文本的情節(jié)，還能提示學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言重組，刪除次要內(nèi)容中煩冗的表述，整合生成符合簡(jiǎn)要復(fù)述要求的語(yǔ)言材料。如《西門(mén)豹治鄴》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。題目中已經(jīng)提示了結(jié)果部分的標(biāo)題可提煉為“興修水利”，在此示范引領(lǐng)下學(xué)生能較輕松地提煉出前兩部分的標(biāo)題，如“調(diào)查民情”“懲治惡人”等。考慮到第一部分調(diào)查民情是次要內(nèi)容，但其中人物對(duì)話較多，學(xué)生刪減整合信息有難度，可以指導(dǎo)學(xué)生把西門(mén)豹調(diào)查的問(wèn)題梳理成二級(jí)標(biāo)題，記錄在一級(jí)標(biāo)題下面，如“問(wèn)肇事者、問(wèn)受害者、問(wèn)漳河情況”，并提示要?jiǎng)h語(yǔ)言，說(shuō)重點(diǎn)。如此，學(xué)生復(fù)述時(shí)便會(huì)依照多級(jí)標(biāo)題支架重組語(yǔ)言、刪繁述簡(jiǎn)，把詳述重點(diǎn)放在懲治部分。簡(jiǎn)約型支架不僅方便了學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述，且提升了統(tǒng)整內(nèi)容、重組語(yǔ)言的能力。

（三）詞語(yǔ)支架：引導(dǎo)簡(jiǎn)要批注，復(fù)述有章法

有的敘事性文本中有明顯的表示事情發(fā)展的詞語(yǔ)，利用這些詞語(yǔ)巧設(shè)簡(jiǎn)約型支架，讓學(xué)生在復(fù)述前緊扣詞語(yǔ)支架，簡(jiǎn)要批注語(yǔ)言重組的要點(diǎn)，讓復(fù)述有章有法。如《扁鵲治病》一文，扁鵲四次勸說(shuō)蔡桓侯治病卻屢屢遭拒，最后知道無(wú)法醫(yī)治而出逃的這些情節(jié)均屬反復(fù)情節(jié)，每一次開(kāi)頭都有表示時(shí)間的詞語(yǔ)，以此推進(jìn)情節(jié)的層層發(fā)展。因?yàn)檫@是略讀課文，學(xué)生已經(jīng)具備了簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以請(qǐng)學(xué)生先找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)旁邊畫(huà)上圓圈，圓圈的大小代表蔡桓侯病情的輕重，對(duì)應(yīng)寫(xiě)下病灶的部位“皮膚”“皮肉”“腸胃”“骨髓”。依托詞語(yǔ)支架和簡(jiǎn)要批注，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)初見(jiàn)和第四次見(jiàn)面是寫(xiě)得最詳細(xì)的，從而確立語(yǔ)言的重組點(diǎn)應(yīng)放在其他幾次見(jiàn)面時(shí)的情形，將其簡(jiǎn)要概述。緊扣詞語(yǔ)支架，針對(duì)反復(fù)情節(jié)能一線串珠、提綱挈領(lǐng)式的重組語(yǔ)言，簡(jiǎn)要復(fù)述也不再是難事。

復(fù)述能力的提高并不是一蹴而就的。精準(zhǔn)定位第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用上述三種復(fù)述教學(xué)的關(guān)鍵策略，明確每個(gè)階段的復(fù)述練習(xí)起點(diǎn)，指向重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)巧設(shè)精細(xì)化支架、簡(jiǎn)約型支架和開(kāi)放式支架，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷語(yǔ)言積累、語(yǔ)言重組和言語(yǔ)創(chuàng)新的復(fù)述實(shí)踐過(guò)程，定能在日積月累中提升表達(dá)力，積淀言語(yǔ)素養(yǎng)。