小學低年級美術課堂有效的評價策略探究

李芬芳

【摘要】低年級小學生剛剛接觸美術，對于美術既有好奇也有迷惑。在美術課堂上如何調動學生學習興趣，提升學生參與性，實現課堂的有效互動成為了課堂有效性評價的重要指標。教師在美術課堂指導過程中要尊重小學生的成長規律，積極做好低年級美術課堂指導工作，幫助學生在美術課中有所收獲，逐步培養起學生實踐能力，提升美術課堂教學質量。

【關鍵詞】美術課堂;教學評價;低年級

美術課堂有效性評價要以學生課堂參與、課堂互動、學生體驗為主要指標，積極結合小學生發展的實際做好教學指導工作，幫助學生在美術課堂上學習美術內容，提升學生美術的實踐能力與創造性，提升學生美術學科的核心素養。

一、調動學生興趣，激發學生參與

低年級學生對美術具有天然的興趣，但存在注意力集中時間短甚至注意力不集中等情況，需要教師在美術課堂教學中進一步結合小學生的實際情況做好興趣指導，激發學生主動參與課堂的興趣，幫助學生更好融入到美術課堂當中。

以《有趣的水墨游戲》為例，教師可以設計兩個游戲帶入知識內容：游戲一：玩筆，在游戲的過程中讓學生了解什么是中鋒運筆、什么是側鋒運筆，在運筆的過程中讓學生嘗試如何畫出線條、如何畫出塊與面，讓學生在玩筆游戲中完成毛筆持筆和運筆的學習任務;游戲二：玩墨。教師可以用電子白板技術，將自身在課桌上展示的干（五塊）濕（五塊），然后展示什么是焦、濃、重、淡、清，通過對比的方式讓學生形象地認識到干、濕的區別，幫助學生在學習的過程中完成內容的學習;游戲三：為學生提供范例，讓學生在游戲中進行學習，如，破墨法、漂浮拓印法等，通過不同案例的方式讓學生嘗試進行應用，提升學生的學習興趣，讓學生通過游戲的形式參與到水墨畫的學習當中。

二、構建互動課堂，實現有效互動

低年級美術課堂教學中有效性的策略必須要突出生生互動、師生互動，結合課堂實際情況讓學生通過互動的方式更好地融入到美術課堂當中，對美術課堂的內容、課堂的知識等進行探索，激發學生的美術實踐和學習欲望。

以《我的自畫像》為例，在畫畫的過程中，學生畫得最多的就是現在的自己，但對于未來的自己則沒有足夠的認識。基于學生的表現，教師可以進行設計和引導，讓學生以兩人一組、四人一組的方式互相提出對對方的看法，在互動過程中進行“自畫像”。在討論的過程中，學生對對方通常有一些基本的認識，如，未來的你頭發會變得更長、臉會變尖、眼睛會變大等，這些都是學生對他人的一種期許。因此，學生在互動的過程中對于自己的“未來”有了更加清晰的認識，因此可以借助 臉形、發型、五官、身體、服飾上的變化等進行設計，通過線條和色彩的應用將自己的形象更好地展示出來，幫助學生更好地認識自己。學生還可以互相交換未來自己的自畫像。通過交換實現有效互動，提升學生課堂參與的同時讓學生積極融入其中，提升學生的畫畫欲望。

三、豐富學生體驗，實現課堂創新

若想在低年級美術課堂教學中豐富學生體驗，則必須要讓學生體驗美術的成功，要讓學生在創新的過程中不斷發展自身能力，幫助學生在成功體驗的基礎上實現創新，積極應用在美術課堂所學的內容，提升學生的美術學習能力。

以《我的動物朋友》為例，其目的就是讓學生通過觀察、了解等方式將自己喜歡的動物畫出來。對學生來講，畫動物的難度并不大，關鍵是學生如何畫、畫多少與畫的體驗。因此，在教學中，教師可以按照以下節奏進行：①猜一猜，看一看，主要是讓學生猜小動物，如，耳朵長、尾巴短、只吃菜不吃飯，學生很容易猜出是兔子;②畫出猜一猜的結果，按照自己猜測兔子畫出兔子的形象，畫出以后還可以自由選擇一些色彩進行補充。學生完成猜一猜、畫一畫以后，教師可以繼續引導，讓學生想一想：動物園里面有什么？畫出一個屬于自己的“動物園”。通過活動指引的方式讓學生進行創新，引導學生基于自身已有生活體驗進行動物的設計，讓學生在自己的畫紙上實現自由創新。在設計的過程中，學生對于動物有著自己的理解，有的學生動物園里面有貓、狗等寵物，有的則只有老虎、獅子、大象等，這些都體現出了學生的不同美術創意與內容，對學生的美術學習具有十分重要的指導性作用，有利于學生的創新。此外，教師還可以引導學生以小組為單位進行創意，引導學生小組共同畫出一張“動物園”，通過集思廣益的方式讓學生更好實現創新，引導學生將自己的理解、認識融入其中，不斷豐富學生的體驗感。

四、創設具體情境，指導學生實踐

低年級美術課堂教學中，教師應積極引導學生在具體情境中進行實踐，通過自身實踐的方式將美術與自身內容融合在一起，提升學生的美術應用能力和創新能力，讓低年級學生在課下與課上實現統一，提升學生的美術學習興趣。

以《大自然的奧秘》為例，里面涉及到刮大風、雨來了、熱帶植物、茂密山林等多個內容，在教學過程中教師應注重具體情境的設計，通過具體情境的設計幫助學生更好地理解場景內容，提升學生對大自然的理解。如，“刮大風”除了教材中的畫面以外，教師還可以播放視頻資料，如，岸邊的垂柳刮大風的場景、雨來了池塘的場景，通過場景內容提升學生的興趣，讓學生在具體場景中完成對美術內容的理解和學習，為學生的美術實踐奠定基礎，提升學生的實踐能力。此外，教師在學生實踐的過程中還可以引導學生在課下進行素材的選擇，積極將美術與課下生活聯系在一起，可以從生活中提取素材，實現有效情境的塑造。教師在教學過程中要注重具體情境的創建，讓學生在美術學習的過程中更好地融入到美術的知識內容當中，引導學生在場景中靈活應用，不斷提升學生的美術實踐能力和創造力。

五、總結

小學低年級美術教學過程中，教師應積極做好學生學習引導工作，通過學生引導的方式幫助學生更好完成語文學習任務，使學生在學習的過程中能夠融入具體情境，激發學生學習需求，讓學生對美術課堂更有興趣，提升課堂的有效性。

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