正確“理解”，有效“運用”，筑好小學語文教學的基底

梁巧玲

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”將課程定位為“學習語言文字運用”并不意味著閱讀教學不需要“理解”，而是要將“理解”指向終極目標“運用”。沒有“理解”，哪來“運用”？“理解”蘊含在“學習語言文字運用”之中。因此，我們要擺正“言語理解”的地位，準確把握“言語理解”的內容，探尋“言語運用”的途徑，才能筑好語文教學的基底。

【關鍵詞】理解;運用;語文教學

近兩年來，筆者在聽課學習時常看到類似這樣的現象：

例1：一教師上《桂林山水》一課，只花20分鐘的教學時間，就要學生讀課文并總結出桂林山水的特點。而后就補充了附近公園的風景介紹等，接著讓學生仿照文本的構段方式練筆。可以看出，教者對“正確運用祖國的語言文字”的理解陷入了誤區，片面地認為指導學生寫好一段話、寫好一篇文章就是最好的“正確運用”了。對于“文質兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的”則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略。這顯然有悖于語文課的初衷。

例2：一教師上《趙州橋》的第二課時，第一步引導學生概括“作者是從哪幾方面來介紹橋？”第二步就是先引領學生找出過渡句，再通過微課掌握“過渡句”的概念，接著課外延伸在不同語境中練說過渡句，最后聯系上下文段補充過渡句。整堂課看似落實了“一課一得”，學生扎實地掌握了“過渡句”的運用。但令人遺憾的是忽視了引導學生通過各種形式讀書，與文本、教科書編者對話，在聽說讀寫的語文實踐中培養語言文字運用能力。

一、聚焦內容理解，探究表達秘境

理解是把握語言意義最主要的方法，也是掌握閱讀技能最主要的標志。讀一篇文章，首先感知的當然是文字，經過一步步讀懂字、詞、句、段、篇，形成意義聯系，才能理解語言文字所承載的思想內容和文章情感。這是閱讀一篇文章所不可缺少的。

（一）理解關鍵詞句

數學教師需憑借語言文字的內容，培養學生的數學思維;歷史教師則通過語言文字，向學生傳遞歷史知識的魅力。但，語文學科卻有著與之截然不同的特征。

如，《景陽岡》一課中第九自然段描寫武松遇虎襲擊的一段十分精彩。如果教學時，教師只立足于講了什么，那么，這節課可能不是語文課了，更像是歷史課之類了。語文課的聚焦點應該是“怎么說”。文中“一撲”“一掀”“一剪”等動作詞的表達，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢暴露無遺。一個接一個的“閃”字，其實，足見作者的功力。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現人物形象方面的獨到之處。這既表現了動作的準確，又表現了人物的機警敏捷。如果換用“躲”字，則會顯得很被動。

王尚文先生提出：“理解不僅僅指向語言文字表達的意思，更是理解如何運用語言文字。”面對關鍵詞句，語文課的聚焦點應該是引導學生采用抓住關鍵字詞、聯系上下文、結合時代背景、聯系生活實際和探究言外之意等方法，把握詞句的思想內涵。

（二）品悟思想感情

一篇文質兼美的課文，無不蘊含著作家先進的思想觀念或領悟的人生哲理，洋溢著真摯的喜怒哀樂等情感，謳歌著人物高尚的精神品質。教學時，我們需要引導學生理解這些語言材料的感情色彩，透過語言的表面去探究其內涵的深意，體會這樣表達的妙處。

如，《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一句話：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”教學時，首先讓學生朗讀，然后抓住一連串動作展開想象。那么，大腦就會浮現出鼎鼎大名的作家和他的弟弟在寒風中救助車夫的動人情景。這樣的舉動讓人肅然起敬，洋溢著對勞動人民的深切同情和熱情關愛，可謂“俯首甘為孺子牛”。

二、解剖語言形式，豐富言語經驗

葉圣陶指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”形式是表達的秘妙，是語文的特質，關乎主題思想的呈現，靈魂的寄托。只有引導學生關注、親近、探究“表達秘妙”，解剖文本的語言形式，揣摩遣詞造句、修辭方式、表達方法、謀篇布局以及文體特征，才能真正豐厚語文素養，提升語文能力。

如，教學《臨死前的嚴監生》，可圍繞“學習抓住動作細節描寫表現人物特點的寫作方法”這一語文知識點展開教學。

先是閱讀思考：認真閱讀課文，嚴監生的哪些行為表現讓你印象深刻？請找出相應語句體會他的內心。學生在讀中畫出課文中三番五次地描寫嚴監生伸手指頭和搖頭的語句，并透過“伸著兩個指頭”“他就把頭搖了兩三搖”等動作“看”到嚴監生此時此刻的內心想法，為認識人物性格和形象作好鋪墊;

再明確作用：引導學生圍繞“為什么課文一而再、再而三地細致刻畫嚴監生手和頭的動作？”“為什么幾個寥寥的動作描寫，就能栩栩如生地刻畫出一個守財奴的形象？”等問題展開交流討論，從中體會運用動作的細節描寫對表現人物品質和性格特點的表達效果和重要作用;

最后強化認識：提供一個動作細節描寫或神態細節描寫的閱讀材料，在同質或異質的拓展閱讀中，再次加深和強化對細節描寫方法和作用的認識。如此以語言學習帶內容理解和情感體驗的教學，強化了語言形式的學習和體會，達到了言意兼得的理解教學境界。

三、掌握言語理解，獲得語用策略

如果閱讀教學中的“理解”只關注文本的“內容”和表達的“形式”，滿足于“這句話用了比喻（或擬人、排比等）的寫法”“這段話作者采取了借景抒情的方法”之類的語言知識或概念的獲取，而忽視其表達效果的體味，是許多閱讀課的通病。這種純知識的語言教學，除了讓學生知道、記住一些寫法名稱外，對學生語言能力的發展無實質性的幫助和提高。因為“正確理解和運用祖國的語言文字”重在“能用”，而不是“知道”。只有進一步叩問和觸及到“效果”層面，才能將文本的表達秘妙逐漸積淀、內化為敏銳感知語言的能力，讓“理解”真正走向“運用”。