淺探如何開展小學(xué)音樂有效教學(xué)

柯麗娜

摘要：隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷進行和發(fā)展，素質(zhì)化課程越來越受到國家和教育部的關(guān)注和重視，相關(guān)的教育發(fā)展指導(dǎo)也要求老師要在日常的素質(zhì)化課程中注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)。同時，老師還要根據(jù)素質(zhì)教育的觀念和手段培養(yǎng)學(xué)生的音樂認知能力和綜合學(xué)習(xí)能力，并在日常的教學(xué)和應(yīng)用中根據(jù)學(xué)生的接受程度和音樂認知對教育方向和內(nèi)容進行調(diào)整，從而提高小學(xué)音樂整體系統(tǒng)的有效性和高效性。同時，老師還要給學(xué)生提供良好自由的音樂教育氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到音樂知識的樂趣和魅力，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;有效教學(xué);措施方法

引言：

音樂課程主要通過聆聽和歌唱的方式進行教學(xué)，學(xué)生在進行音樂學(xué)習(xí)的過程中會增加對音樂的熟悉程度，從而增加對音樂節(jié)奏、風(fēng)格、強度等因素的辨認能力和感受能力，這對提高學(xué)生的音樂審美能力和音樂創(chuàng)造能力具有重要的作用，能夠為學(xué)生日后的音樂學(xué)習(xí)和綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時隨著教育環(huán)境和背景的更新和變化，傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)模式也無法滿足學(xué)生多樣化個性化的音樂發(fā)展需求，最終的課堂效果也不能夠達到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況制定合理的音樂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)和老師的教學(xué)風(fēng)格對音樂教學(xué)的方向和最終效果具有很大程度的影響，對音樂教學(xué)的整體節(jié)奏和進度也具有很多方面的影響，也就是說音樂課程良好的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)音樂教育課程有效性的基礎(chǔ)保障。在傳統(tǒng)的音樂教育課程中，老師主要以完成教材講解的任務(wù)作為音樂教學(xué)的主要目標(biāo)，并沒有關(guān)注到學(xué)生的音樂個性化發(fā)展?fàn)顩r和理解程度，這就導(dǎo)致很多教育措施并不具備針對性，不能夠更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的音樂審美能力和借鑒能力高效提升和在音樂學(xué)習(xí)方面的長期發(fā)展。針對這樣的教育狀況，老師要圍繞學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂認知水平制定恰當(dāng)合理的音樂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在良好適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)的綜合體驗和感受，從而提高對音樂學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

二、營造生動形象的音樂教育情境，提升學(xué)生的審美理解能力

課堂環(huán)境和教育氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性具有多方面的影響，其中，情境教育法就是營造音樂良好自由的教育氛圍，優(yōu)化音樂教育環(huán)境的重要方式。老師在日常的音樂教育情境的創(chuàng)設(shè)中，老師首先要根據(jù)課堂的實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣走向創(chuàng)設(shè)生動形象的教育情境，讓學(xué)生在形式多樣的情境中更加深入地理解音樂中所要表達的情感和思想。與此同時，老師還要給學(xué)生提供表達觀點和想法的空間和機會，讓學(xué)生表達自己在情境中感受到的個性化的情感和想法，并對學(xué)生個性化想法抱以包容和尊敬的態(tài)度，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和思維。

在人音版《小放牛》的教學(xué)中，老師首先要利用播放音樂的方式為學(xué)生營造自由良好的教育氛圍，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中感受不同形式的節(jié)奏、旋律和速度多表達的不同的音樂形象。同時，老師還要讓學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上用輕快而又有彈性的歌聲進行演唱，激發(fā)孩子們對民歌的熱愛之情。

三、利用多樣化靈活化的課堂評價體系培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和探究的積極性

隨著國家對學(xué)生培養(yǎng)方向和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化和全面化，老師也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展方向和趨勢，優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育評價機制，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方向發(fā)展，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的不斷提升。首先，老師在評價學(xué)生時要考慮到不同學(xué)生的音樂認知和學(xué)習(xí)能力的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展方向進行有針對性地評價，從而更加具有針對性地引導(dǎo)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和能力提升。同時，老師還要對傳統(tǒng)的單一化教育評價機制進行創(chuàng)新和改革，根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)方案對評價標(biāo)準(zhǔn)進行創(chuàng)新和升級，豐富教育評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，進而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生在音樂領(lǐng)域全面發(fā)展。

在人音版三年級《我愛米蘭》的教學(xué)中，老師首先要讓學(xué)生在聆聽歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)會深情而又富有表情的歌唱，把對老師的熱愛和尊敬的感情在歌聲中充分表達出來。同時，老師還要讓學(xué)生對歌曲演唱的各個部分進行分析，并表達自己在歌曲中感受到層層遞進的情感，老師要對學(xué)生的個性化觀念抱以尊重和包容的態(tài)度，構(gòu)建具有多樣化標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面和創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升方面能夠得到良好的發(fā)展。

結(jié)束語：

新一輪課程教育改革的深化與發(fā)展著力于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也給當(dāng)前的小學(xué)音樂教育提出了更高的要求。小學(xué)音樂教學(xué)策略的有效變革，對于新課改的順利實現(xiàn)、學(xué)生素質(zhì)的全面形成都具有十分重要的意義。面對過去音樂教學(xué)中教學(xué)方式單一、忽視學(xué)生主觀能動性發(fā)揮和與生活脫節(jié)等種種問題，廣大音樂教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變理念、樹立信心，通過巧設(shè)多樣化的音樂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生情感投入;采用探究式教學(xué)、凸顯學(xué)生主體地位。

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浙江省蘭溪市李漁中心小學(xué) 321106