在小學數學教學中如何提升學生的語言表達能力

鄭春慧

摘要：語言是人類思維意識的具象化體現，在小學階段中如果能幫助學生培養起優秀的語言表述能力，不但可以提升后續的教學工作效率與質量，還能夠為學生今后的生活帶來極大的幫助。而要想在小學數學課堂中培養學生的語言表述能力，我們就應當從以下幾個方面入手：激發學習興趣;營造和諧氛圍;引導規范訓練。

關鍵詞：小學數學;語言表達;能力培養

引言：

在小學數學講習中，教師必須要將學生的主觀能動性全面引發出來，提高學生的參加感，讓學生能夠在課堂上進行更多的交流與合作。而想要實現這一點，良好的語言溝通能力是必不可少的一項技能，表達清晰、準確的語言可以體現出學生嚴謹的思維能力，連貫的語言可以讓學生的頭腦更具邏輯性。數學學習本質上就是一場思維活動，所以掌握好數學語言就是確保數學學習活動有效開展的根本。因此，教師應當將數學語言與數學知識緊密聯合，重視起數學語言在數學學習中的重要意義。

一、引發學生數學學習興趣，讓學生想要去說

興趣是孩子最好的老師，要想讓學生能夠積極主動的學習數學，并全身心地投入進課堂學習之中，最關鍵的一點就是先激發出學生的學習興趣，教育學中已經指出，學生對于所學知識越感興趣，就越容易沉浸在學習過程之中，思維意識也會更加活躍。因此教師應當注意豐富課堂講習形式，抓住學生的注意力，讓學生愿意學、主動學。

首先，教師要讓學生感觸到數學語言的獨特魅力，讓學生想去表述。數學語言看似乏味，但是換一種角度來看，還是有著自己奇特的魅力，那就是嚴謹、縝密，這種科學的語言具有一種內在的美感，只有充分的掌握它、了解它，才能領略到它的魅力所在，從而激起學生的學習興趣。例如在學習除法中，教師就可以給學生講一講，余數比除數小跟余數不能比除數大這兩種說法的不同點在哪里，并讓學生了解為什么數學語言是如此嚴謹，明白數學語言的重要性，才能引發出學生學習的欲望。

其次是讓學生親自使用并感受數學語言，體驗表達所帶來的的快感。當學生在得到認可與孤立的時候，他們的自信心會達到最強，語言的表達與思維的碰撞才會更加流暢，他們的智慧才能得到充分發揮。所以，教師要在課堂中盡可能多的設計一些讓學生能發揮出自己才能的環節，并堅持面向全體，因材施教的原則，有意識地去設置不同難度的問題來讓能力不同的 學生進行回答，對于那些學困生來說，哪怕回答的效果不盡人意，甚至可能出現答非所問的現象，那教師也要以鼓勵為主，當他們回答完畢之后讓其他學生進行補充，這樣既讓學困生找到了自己學習中的漏洞，同時也讓所有學生都有了發言的機會，調動起了每一位同學的積極性，這種因材施教的分層教學法可以讓學生的思維能力與表達能力在原有的基礎上得到質的飛躍。

二、提高教師在學生中的親和力，讓學生敢于去說

根據近段時間的教學反饋來看，許多學生的語言表達能力較弱的原因是以下幾點。第一點就是來源于教師，許多教師在教學中出于一個居高臨下的狀態，學生在課堂上只能對其敬而遠之，不敢進行過多的交流;教師過于追求標準答案，使得許多與標準答案不符的觀點被教師一票否決，許多學生也就因為害怕出錯而不敢發言;教師教學時出現偏心的現象，在回答問題時只讓班級中的優等生回答，其他學生得不到展示自己的機會，久而久之課堂就變成了幾個人的舞臺，語言能力自然無法得到提高。第二點是來自于學生自己，許多學生天生性格內向、不敢再人群面前發言，同時也害怕發言錯誤會被同學笑話。想要改善這一點，教師就必須要放低姿態，與學生們打成一片，建立起和諧平等的班集體，讓學生敢于去說。

三、教會學生語言表述方式，讓學生精于去說

教師在講習時，應當針對不同的學習內容傳達給學生不同的表達計策，例如在進行現代數學學習時，教師要訓練學生清晰的敘述各項數學概念與運算方法;在進行統計學習時，教師要讓學生準確表達出數據整理與收集的方法等等，通過所學內容的特點來進行科學的教學，將知識點與數學語言完美聯合，才能有效促進學生語言思維。

教師要引導學生在用語言表達自己的解題思路時，要盡可能地遵循著一定的邏輯與規律，這樣日積月累的學習可以促使他們養成良好的學習習慣，。學生在進行習題分析的時候，就可以通過利用流暢的語言將分析過程清晰的展現出來，在日后的教學中都可以沿用這種口述分析解題法，學生在學習中提高了自身的語言表述能力，訓練了自身的思維理解能力。

結語：

總而言之，在小學數學教學中培養學生的語言表述能力是一項長期工作。在課堂實踐中讓學生經歷了想說、敢說、會說的過程，讓學生能夠通過適應準確、科學、嚴謹的語言將解題流程展現出來。經過這場長期的系統化聯系，學生就可以做到既想說，也會說，使得學生的邏輯思維能力與語言表達能力得到充分提高，極大地提升小學階段中數學教學的工作質量。

參考文獻：

[1]尹春艷. 在小學數學教學中如何培養學生的語言表達能力. 都市家教月刊， 2017.

[2]許迎春. 談在小學數學教學中如何提高學生的語言表達能力[J]. 教師， 2014， 000（036）：101-101.

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