中職混合式教學的實踐應用

摘要：本文分析了中職混合式教學存在的問題，論述了解決其中問題的有效途徑，并結合實際教學活動，以課程“幼兒數(shù)學活動—認識圖形”為例，對混合式教學的設計以及開展應用進行了實踐分析。

關鍵詞：混合式教學;中職教育;實踐應用

混合式教學是把在線教學和傳統(tǒng)課堂教學結合起來的一種“線上+線下”的教學方式。通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習由淺入深地進行深度學習。要求在課前通過線上把相關知識點理解和熟悉，在課堂中再通過線下實踐活動鞏固消化知識點，要求線上有資源，線下有活動，過程有評估，是理論學習+實踐應用，自主學習+任務驅動的結合過程。

雖然混合式教學的出現(xiàn)已經(jīng)有不短的時間，但是在中職的教學中還是沒有得到普遍的推廣使用。基于目前狀況，如何在中職教學中實現(xiàn)混合式教學的實踐應用，以推動中職教育的發(fā)展，本文通過對中職混合式教學存在問題的分析，整理實施的有效途徑，并以實際教學活動作為案例進行了闡述。

一、中職混合式教學存在的問題

在廣西師范大學開展的骨干教師混合式教學能力培訓中，楊萬得老師在課程中以教學活動的形式給全區(qū)一百多名骨干教師進行了任務布置。老師們通過對混合式教學的學習體驗和實踐操作，認識了混合式教學的方式，掌握了其應用方法。這種形式的教學對于提高教學效率、提升學習效果有很大的幫助，但是在實施上也存在一定的困難和問題。

1.線上資源制作難

線上資源的制作，需要應用多種信息技術能力，運用現(xiàn)代信息技術對教學知識點進行分析、設計、整理成電子學習材料，發(fā)布于網(wǎng)絡學習軟件。比如利用PPT演示、視頻、動畫、微課等多種形式，把知識內(nèi)容轉化為能夠讓學生在網(wǎng)絡提前進行自我學習和認知的材料。除了計算機專業(yè)的教師外，普通教師在線上資源的制作上能力有限，方式單一，所制作出來的學習資源較為傳統(tǒng)，沒有新意，也很難從多種形式去引導學生進行課前自主學習，難以達到有效目標。

2.時間精力花費多

線上資源的設計需要時間和精力，中職教師普遍教學任務繁重。在中職校，專任教師一周的課時量普遍達到16節(jié)每周，甚至20節(jié)以上每周，有些老師還兼任2-3門以上課程，需要花很多時間進行備課和教研。而混合式教學中線上資源的制作，不是簡單的設計題目和發(fā)布任務那么簡單，要想把線上資源設計好，順利進行混合式教學，需要提煉出知識或技能點，再制作成網(wǎng)絡學習資源，還要及時對學生的網(wǎng)絡學習情況進行整理、評價和反饋。所要花費的時間精力可見不少。

3.對混合式教學的認識不足

雖然混合式教學出現(xiàn)和應用的時間已經(jīng)不短，但是仍有大部分教師不了解混合式教學，也不懂得具體如何操作。老師們習慣用傳統(tǒng)的教學手段和方式進行教育教學活動，以為混合式教學就是單純地將課堂上要使用的教學課件，提前發(fā)布在網(wǎng)絡上供學生在課前進行查看和預習。對混合式教學的特點和作用也認識不足，認為只是多花了點時間，提前把知識和技能點做成任務發(fā)布，對混合式教學產(chǎn)生了模糊的定義和認識。

二、中職混合式教學的有效途徑

在當下這個網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的時代，“線上+線下”相結合的教學模式已成為必然的發(fā)展趨勢。面對當前教師使用混合式教學中存在的問題，可以從以下幾個方面進行改善和加強。

1.參加學習培訓

激勵教師多參與混合式教學的學習培訓，首先清晰地認識什么是混合式教學模式，為自己的教學方法改革做好重要指引和鋪墊。在培訓中學習如何構建在線課程，學習如何用軟件來實施和管理網(wǎng)絡線上課程，明白運用混合式教學模式教學的重要意義，提高備課效率和教學效率。

2.開展校內(nèi)培訓

參加外出培訓的機會和名額有限，不能滿足所有教師的培訓需求，可邀請參加過混合式教學培訓活動的老師學習完成之后，在校內(nèi)向其他老師介紹內(nèi)容和方法，傳達培訓的精神和內(nèi)容。也可以邀請相關專家到學校，為教師們進行混合式教學的專題培訓，讓大家能學習到這種教學方式。

3.利用網(wǎng)絡下載資源

自制教學資源難度大，時間花費多，精力投入也多。為了減輕教師的備課壓力，可以利用網(wǎng)絡，在網(wǎng)上查詢并下載相關的教學資源，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，進行選擇或修改再投放到線上教學活動中，既能達到教學效果，又能減輕教師的工作壓力。

三、中職混合式教學的實踐應用

通過參加培訓對混合式教學進行了認識、學習和體驗，筆者設計了一次混合式教學活動——“幼兒數(shù)學活動—認識圖形”，并在校內(nèi)進行了有效的教學活動。

1.通過課前線上活動，認知學習知識點

在課前，教師通過超星學習通APP建立班級，組織學生通過掃碼進入班級。教師提前設計好學習資源，把課題“幼兒數(shù)學活動—認識圖形”相關的知識點制作成課件、視頻等資料，再把制作好的學習資料，通過網(wǎng)絡發(fā)布到超星學習通相應的班級，把任務發(fā)布給學生。學生在課前時間，登錄進入并自行查看、學習線上資料。

2.在線下課堂活動，檢驗轉化知識點

在課中，教師在軟件中設置學生簽到、搶答問題、隨機選人、加分鼓勵等形式，使課堂氣氛得到活躍，吸引學生參與學習活動。通過設置分組，對問題進行小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作的能力。每一個小組針對幼兒認識圖形的目標和方法進行探討，并通過設計思維導圖進行展示，最后由學生和教師分別對展示的成果進行評價和分析。在活動過程中，實現(xiàn)學生人人參與、小組積極探討的課堂狀態(tài)。

3.課后線上測試，鞏固學習內(nèi)容

課后，通過超星學習通在線上發(fā)布本次學習活動的相關測試，測試形式有選擇題、判斷題、設計題等，形式多樣，能多角度檢驗學生的學習結果。教師通過線上平臺查看學生完成測試的實時情況數(shù)據(jù)，隨時了解學生的測試情況，再根據(jù)系統(tǒng)對錯題的概率統(tǒng)計，有針對性地對知識難點進行重點分析和講解。

整個教學活動中，過程有評估，全程有反饋，及時查缺補漏。通過混合式教學的方式，以學生為中心，結合線上、線下的學習活動，把課前預習、課中學習、課后復習的學習環(huán)節(jié)有效率地結合在一起，促進教學活動的有效開展，注重學生學習能力的培養(yǎng)，提升學生的學習體驗，保持了師生在線交流學習的狀態(tài)，也提高了教學的效率。

作者簡介：包月夏，（1993.05-），女 ，漢族，籍貫：廣西，學歷： 本科，職稱：助理講師，研究方向： 教育教學

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