淺析新課改背景下如何提高小學數學教學的有效性

馮碧君

【摘? ? 要】數學對學生的邏輯思維能力、推理探究能力以及對數字的敏感度的要求都比較高。隨著新課程標準改革的逐步深入和不斷推進，家長對小學數學教學課堂的有效性愈來愈重視。小學數學教師應該怎樣去提高課堂教學的有效性也成為了當前數學教學中的難題。

【關鍵詞】小學數學? 教學方式? 溶于娛樂? 小組合作學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.052

小學是學生學習數學基礎知識的重要階段。如果這個階段學生對數學知識的掌握并不牢固，那么就會像房屋的建設，因為地基沒打好，就算建得再高，最終也會傾倒。因此，為了使學生有一個比較堅實的地基，教師如何提高小學數學教學的有效性成了當務之急。在新課改的大環境下，一些教師仍然沒有轉變教學的觀念，仍然在抱殘守缺，故步自封，墨守成規，不敢嘗試新的教學方式。對此，筆者將另辟蹊徑，針對這些問題，提出一些解決方法。

一、學生應有針對性的學習數學知識點

教師應該深刻體會及研究小學數學教材的內容，把握好數學的重點及有難度的知識點并確立行之有效的教學目標。然后在教授學生數學知識之后，有目的地提出學生應掌握的重點內容。當然，學習數學并不僅僅只是靠教師的講解，還需要學生與生俱來的理解能力和計算能力。小學數學的學習，許多知識都是有跡可循的，它含有一定的規律和公式。如果學生學習的時候沒有掌握，或者沒有記憶得很熟悉，那么可能學生遇到需要解決的數學問題時就一臉茫然無措，不知道怎么去解答數學問題。只有當學生記好公式和方法后，遇到問題時，才能從容淡定的答題。一些學生覺得自己很笨，天生不是學數學的料，但這都不重要，天賦只是一方面，努力學習才是恒久的。只有堅持學習數學，嚴格執行教師布置的任務和作業，那么即使對數學的敏感度有所欠缺，也能有所收獲。學生學習好了相應的知識點，把握好了數學的規律，那么自然而然數學學習效率就提高了。

二、學習與練習相結合

在教師講授了知識點后，如果學生不進行一些配套的練習，根據學習遺忘曲線的規律，學生最后能記住的知識并不多。因此，教師備課時就應該準備好學生課后要做的練習題，學生在學完這個知識點后，立刻進入練習狀態，那么他對這個知識點的把握程度就提高了。

三、適當的測試與實踐

（一）趣味性的數學競賽

教師可以在學生學習了一段時間后，再進入下一個學習階段之前，適時做一些趣味性的測試。人們都是具備競爭意識的，小學生也喜愛名列前茅。首先，學生通過相互競爭的模式，就會對當前自己學習過的知識進行反復的復習，不斷地練習。這樣，學生之前的知識就得到了很好的鞏固，夯實了相應的基礎。其次，因為是一種比較有趣的競賽，學生會喜歡參加，那么在學生準備的過程中，對數學的學習興趣就會提高，對數學的學習能力就隨之增強了。

（二）趣味笑話接龍游戲

數學偏理性，比較無趣，學生可能會覺得沒有興趣，不太想學習，那么課堂的學習效率就不太高了。教師如果看到有學生在上課時走神，可以進行一些充滿趣味性的游戲問答。比如，教師可以提出“雞兔同籠”的問題。

1.一只大母雞擁有幾只腳？

2.一只小白兔會有幾只腿？

3.如果這個籠子里面一共有16條腿，那么一共有多少只大母雞和幾只小白兔？

教師就可以詢問一些這樣簡單又能引起學生注意的問題，那么學生的關注點就會集中到教師身上，學生的學習效率就會提高。

（三）在生活中應用數學

教師可以發動家長一起教學生一些比較簡單的日常生活數學計算問題。比如可以讓孩子單獨去買東西，給他一點現金，然后告訴他物品的單價，派他出去買回來，然后問他還剩多少錢。又如，教師可以讓學生幫忙收作業，鍛煉學生數數的能力。

四、開展小組學習，共同學習，共同進步

學生在學習上都有學得好和學習不好的區別。那么將不同學習層次的學生組成一個小組合作學習，則學得好的學生就可以教一教學得不那么好的學生，好的學生會非常有成就感，學得差的學生也能更好地懂數學的難點，學習效率就會得到提高。當然，有效率的小學數學學習實踐活動不可能只是簡單地依賴于模仿別人和強行記憶知識點，還需要學生勇于參與實踐、自發地探索以及與學生交流。“組成小組學習”旨在在教師的帶領下，學生們一起研究討論，共同協商，相互交流自己的想法和觀點，學生的知識點和數學思考能力互為補充的一種學習模式。

通過展開小組合作交流的教學方法，能夠為學生提供一種比較輕松、愉悅、和諧的學習氣氛，因而可以在一定程度上提高學生學習數學的自主能動性。能夠充分地激發學生對數學學習的潛在能力，以此凸顯在課堂數學教學中學生學習的主導地位。能夠讓學生在小組合作交流的學習中感受和體驗到成功的喜悅，教師要能夠比較全面地認識小組學習，小組學習的過程是課堂成分中比較活潑有趣的時刻，學生的情緒就會得到放松。加之小組學習的過程在一定程度上就等同于學生不同思想碰撞的過程，發揚學生自我個性的過程，組成小組學習的學生在知識面、思維邏輯能力以及對數學的運算驗算能力都會得到相應的提高。

雖然學生在思維、表達上有很大的差異，但在小組合作學習的過程中時常會有精彩絕倫的片段，值得學生銘記于心。學生也會比較開心，比較喜歡這種學習模式和教學風格，教師要做數學知識的傳播者，實時將數學知識進行更新。因為學生們一起學習之后，數學的學習效率就會得到提高，教師開展的數學課堂教學有效性就提高了。教師要將學生之間的差異看成學生數學學習效率提高的資源，立于教育發展的長足目標中，適度的引導，把課堂中的小組學習一步步引得更加深入，更加有意義。

總而言之，想要提高小學數學教學的有效性，不僅僅只是依靠教師在課堂上的教學，也需要學生之間的相互學習，相互協作，共同進步，共同發展，還需要家長對學生進行一些生活常識的教導，更重要的是，學生自己要參與到數學活動中來。在新課改的背景下，數學學習不再是教師單方面的事情，它雖然還是要求教師做好相應的備課，但現在更為重要的是發動社會、家庭、學校、教師、同學、學生自身，共同營造一種學習數學知識的氛圍。

參考文獻

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