芻議多媒體輔助小學英語教學的優缺點

楊小瓊

【摘? ? 要】利用多媒體輔助小學英語教學，要在“輔助”二字上下功夫，要明白多媒體教學只能發揮輔助作用，而不是用它來代替教師充當課堂的主導。教師應根據教學需要合理地使用多媒體與常規媒體，使二者相互配合，相得益彰，以發揮計算機多媒體在解決教學疑難問題方面的最大優勢，從而幫助學生更好地學習英語，提高英語水平。

【關鍵詞】多媒體? 小學英語? 輔助教學? 優缺點

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.182

小學階段的英語學習是打基礎的關鍵時期，對學生今后的英語學習起著重要的作用。英語教師不僅要掌握多媒體運用技術，更重要的是要理解現代教育技術的本質。利用多媒體輔助小學英語教學，要在“輔助”二字上下功夫，要明白多媒體教學只能發揮輔助作用，而不是用它來代替教師充當課堂的主導。“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的傳統教學方法并非一無是處，不可全盤否定。教師既要了解傳統教學模式的弊端，又要看清多媒體教學的局限性。在教學手段方面既要發揚傳統教學的優點，又要適當采用和合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果，盡我們最大的能力讓學生在輕松愉快的氣氛中學有所成。

一、多媒體輔助英語教學的優勢

（一）營造課堂氣氛，激發學生的求知欲

傳統的英語教學沒有重視小學生的興趣點，和實際生活聯系不緊密，再加上授課教師沒有擴展學習的內容，只專注講解單詞和簡單的語法，導致大部分學生學習興趣不高，也沒有掌握學習的技巧和方法，少數學生根本不明白學習英語的意義。這樣學生學習的效果根本達不到教學目標，使得大部分學生上了初中后基本上是從零開始學習英語，這種現象就是對教學資源和學生時間的浪費。因此，只有讓學生愛學英語、會學英語，才能推進英語的學習。

那么教師應該怎樣利用多媒體資源來激發學生的求知欲望呢？例如，在教學人教版四年級下冊Unit4 It is warm today一課時，可采用多媒體課件創設情境，導入新課。上課時，教師說：“同學們，這節課我們一起來看動畫片《喜洋洋和灰太狼》”，學生一聽要在課上看動畫片，馬上來了興趣。教師在播放多媒體課件時穿插一首簡單的有關下雨的英文歌曲，當歌詞中出現“rain”這個單詞時，教師就按下課件上的暫停按鈕，視頻停在下雨的場景，給人以涼爽的感覺，教師適時引出“cool”這個單詞。通過這樣生動、直觀、有趣的教學能夠讓學生在輕松愉快的場景中掌握重點，活躍課堂氣氛，起到優化課堂的作用，既鼓勵學生應用英語，又拉進了師生之間的距離。

（二）創設豐富的情境，化解教學重點

英語是一門語言學科，其中涉及大量的讀寫、聽說內容。由于英語知識本身生澀難懂，又是一門外語課程，小學生學習起來難免會有一定的困難，遇到一些重難點詞匯、句型、語法，往往會理解和記憶困難。針對這種情況，我們可以借助多媒體技術豐富的表現形式，給小學生直觀地把這些知識點表現出來，幫助他們理解和記憶重點詞匯、句型、語法，降低學習英語的難度，提高教學效果。例如，在教學教科版六年級下冊Unit2 Waiting for another hare這一課前，教師需要準備好多媒體課件，其中包含重點詞匯、詞組，上課時通過多媒體將重點詞匯以圖片的形式展示給小學生，引導學生利用個人想象和詞匯圖片，將重點詞匯串聯成完整的故事，然后在全班學生面前表述。通過這一方式不僅可以加深學生對重點單詞的理解和掌握程度，同時還攻克了教學難點，提升了教學效率和質量。

（三）拓展豐富的教學內容，感受異國文化

多媒體教學通過形、聲、色、光的傳遞，內容新穎，為英語教學創設了情景，節省了教師的書寫時間，加快了課堂教學的節奏，同時展示教師新的創意，促使學生改變“老師說、學生聽”的被動學習方式，激發了學生學習的積極性。教師可利用多媒體創設語言學習環境的氛圍讓學生感受異國文化，把英語課本上抽象的語言符號知識與相關材料、語言背景有機地結合起來，模擬豐富多樣的現實生活情景，增強課堂效果，使學生觸景生情，激發起表達的欲望。例如，在學習人教版四年級上冊Unit5? Dinner'sready這節課時，教材中需要學生掌握knife、bowl、fork、spoon、chopsticks等單詞，其中“fork（叉）”和“knife（刀）”是其他一些國家使用的餐具，和我們平時所使用的筷子有著很大的不同，教師便可以利用多媒體將這些資料轉換為豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風情的多媒體課件，為學生講述一些關于飲食以及餐具的差異，并且通過查閱歷史資料，講述產生這一差異的歷史原因。這樣既縮短了教學和現實的距離，又有利于文化背景知識的講述和滲透。

二、多媒體輔助英語教學的缺點

（一）課件無關元素過多，分散注意力

有些教師在課件制作過程中過分重視課件的美工制作，課件中常常出現與教學內容無關的圖片，使得課件界面繁雜，令人看起來眼花繚亂。還有些課件穿插進去的內容完全可以在課堂上由教師直接表述。比如再想想、加油、鼓掌等，都安排在課件中，內容與形式牽強附會，大量圖片、聲音和動畫的過度刺激和感官體驗，使學生很容易分散注意力，被漂亮的界面和外部環境所吸引。顯然這與教育心理學的原則不符合，會造成學生注意力的分散，不能突出主題，使教師不能有效地完成教學目標。

（二）過度依賴多媒體，忽視常規教學媒體和手段

一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便形成依賴，過度使用多媒體教學，雖然計算機多媒體有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段也有多媒體無法完全取代的功能，如實物的展示、簡筆畫的使用等。所以教師應根據教學需要合理地使用多媒體與常規媒體，二者相互配合，相得益彰。

此外，多媒體上的內容稍縱即逝，會影響學生記課堂筆記，使學生對教材重難點的把握受到影響，因此一味使用多媒體教學，反而會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

總之，多媒體技術應用于英語教學已不是什么新鮮事，但小學英語的課堂教學質量對于學生的學習而言有著非常重要的影響。教師應緊跟時代的步伐，做好思想上和技術上的準備，充分挖掘資源，科學合理地應用多媒體技術來優化小學英語課堂教學，設計出符合自己教學風格的課件，幫助學生更好地學習英語，從而促進學生英語水平的提高。

參考文獻

[1]喻吉.多媒體在小學英語中的應用研究[J].英語廣場，2018（01）.