農村普通高中離異家庭子女心理特點及教育策略探析

趙曉艷

【摘? ? 要】當前，從整個社會發展來看，離婚率呈現出不斷上升的趨勢，單親家庭數在不斷地增加，最主要受到影響的都是孩子，所以在學校教育中面對離異家庭的學生展開心理研究也是德育教育的重點。本文中筆者就農村離異家庭子女的心理特點及教育策略展開探究。

【關鍵詞】農村高中? 德育教育? 離異子女? 心理特點? 教育策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.140

現代社會快速地發展帶來了經濟的騰飛，人們在物質需求得到滿足的同時，更加追求精神上的愉悅和滿足。在人際關系上，快節奏的生活也在一定程度上導致了情感上的快餐式發展，不穩定的因素逐步增加。呈現在婚姻方面就是近些年離婚率逐步上升，進而單親家庭，甚至是青少年兒童“留守”的情況不斷增多，這不僅造成了社會整體發展的不穩定性，最重要的是導致青少年兒童身心發展的不穩定性，不論是數據統計，還是教學實踐來看，單親家庭的學生在心理發展方面，較之于家庭和睦的普通學生問題更多，個體心理成長過程中誤入歧途的幾率也會更高。而如何做好這一部分學生的德育工作，尤其是心理健康教育工作也就成為教學的重中之重。本文所探究的是農村普通高中離異家庭學生的心理健康教育，可以從德育教育的角度入手，針對高中生心理發展的共性和農村環境下單親家庭學生的個性，談談當前農村高中單親家庭學生心理發展中所呈現的一些問題以及素質教育以人為本理念下做好針對性心理教育的策略。

一、農村普通高中離異家庭子女心理特點分析

俗話說：“父母離婚受到傷害最大的永遠是孩子。”尤其是對于未成年的孩子來說。一方面，不論是因為何種原因導致的離婚，父母雙方總會產生分歧和爭執，父母之間不再有愛，那么不論是在物質還是精神相關的問題上都會采取利己主義，進而產生矛盾的過程中就會形成一個矛盾沖突的環境，潛移默化地影響子女。而另一方面，對于子女來說，尤其是未成年的子女都渴望得到父母的關愛，希望家庭和睦，父母任何一方的離去，或者雙方離去對子女都是一種打擊。要想做好離異家庭學生的心理健康教育工作，勢必要客觀了解他們身心發展的特點。

（一）認知方面

父母離異對子女最直觀的影響就是關注度和教育方面：絕大部分情況下，父母的離異會直接導致家長對孩子的關注度降低，因為父母離異之后隨之而來的就是分開居住，子女一般只能傾向于某一方，所以原本完整的家庭拆分，對于孩子的關注度會自然而然會降低，這也就導致孩子在成長過程中有一種不受重視，不被愛的心理認知;還有一種是因為離異，反而導致父母一方對孩子關注度大幅度提升，孩子會承受來自父母更多的期待、約束等，尤其是當前農村環境下，很多父母因為教育程度的限制，在管教孩子、和孩子溝通等方面缺乏較為科學的方法。所以面對這兩種情況，高中生本身就處在心理的敏感期，更容易導致叛逆和敏感，甚至因為缺乏安全感而導致主動戒備、攻擊等情況的發生，這在心理學角度上統一稱之為認知失調。

（二）性格發展方面

父母所塑造的環境對于孩子性格形成的影響較大，而對于單親家庭來說，父母對于子女的教育不可避免的有一方存在缺位，在子女性格養成方面很容易就偏向于某一極端，養成一種“孤雁”性格。另外，還會因為家庭不完整而導致認知失調，進而在性格上呈現出孤僻、沉默寡言、敏感等特性。尤其是在農村大環境下，很多家庭引導和教育的缺失，導致孩子在性格成長過程中的人格發展不全，甚至逐步演化為抑郁等心理類病癥。

（三）情感發展方面

離異家庭的孩子，在成長過程中受到的情感影響就有缺失，尤其是在農村的學校教育中，離異家庭子女總會感覺到自身的特殊性，進而在情感上要么變得更加“玻璃心”，對人和事不自信，要么存在逃避心理，對于情感的發展尤其是“愛人”“同情”“理解”等情感缺失，變得較為麻木、冷漠等，這對于學校開展德育教育是一個不小的障礙。

二、針對農村普通高中離異家庭子女的心理教育策略

既然學生父母的離異是一個既定的現實，那么在學校教育過程中教師所能夠做的，就是從自身、環境等方面，利用專業知識和能力給予學生正確的心理引導，促進學生身心健康發展。

（一）培養學生正確的心理認知

教育工作者都具備一定的心理疏導能力，尤其是在素質教育教學體制下，學校教育高度重視德育教育，所以基本都針對不同年齡層次的學生進行過心理上的分析和研討。對于農村高中的教學大環境來說，可能在學生心理教育方面的硬件設備沒有那么齊備，所以教師更多的是發揮自身的力量，引導學生對自身形成一個正確的認知。一方面，針對父母的離異，教師可以引導學生客觀地分析，讓學生明白離異并不代表父母不愛孩子，從而讓學生對于父母的離異有一個更為理性的認知;另一方面則是單純從學生的自我認知和定位入手。高中生已經開始步入成年階段，所以應給學生灌輸獨立、堅強的理念，從而讓學生能夠認識到父母的愛僅僅是生活中情感的少部分，更多的是自我的肯定與發展，從而構建學生正確的自我心理認知。

（二）通過營造溫馨的環境，給予學生性格上的引導

一個人性格的養成有先天的因素，但更多是受到后天環境的影響。所以對于離異家庭的學生，教師可以充分利用班級環境，讓學生感受到溫暖。比如教師可以有意識地引導離異家庭的學生參與到班級活動中，從而在與同齡人的相處中讓其感受到溫暖，進而形成相對較好的性格。

（三）亦師亦友，給予學生情感上的關懷

高中生本身就處于心理敏感的時期，而離異家庭的孩子在人際交往中情感缺失的癥狀更加明顯，所以，教師不僅要在教學中和生活上以長者的身份關心和引導這一群體的學生，還可以試著和學生做朋友，如進行日常的運動、娛樂活動、交流對話等，在相處過程中給予這類學生一定的愛和肯定，從而彌補學生因為父母離異所呈現的情感缺失，避免極端性格的養成。

總而言之，以上是筆者就農村高中生的心理健康教育在教學實踐中總結出的幾點看法和建議，希望能夠給更多的教師提供參考。【本文系重慶市榮昌區教育科學規劃課題：農村普通高中離異家庭子女家校共育實踐路徑研究，課題編號為：HYBKT2020-2】

參考文獻

[1]薛永琴.農村中學離異家庭子女的心理健康教育[J].新課程學習（學術教育），2012，000（012）：388.

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