新穎的游戲環境讓區域游戲更精彩

陸麗亞

【摘? ? 要】教師要在區域活動中根據幼兒的年齡特點，創設新穎的游戲情景，滿足幼兒游戲的需要，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓游戲空間，為幼兒創造新穎的游戲環境，解放孩子的雙手，讓孩子們在玩中發展，使小班區域游戲活動更加精彩。

【關鍵詞】游戲環境 區域游戲? 幼兒? 探索發現

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.19

幼兒園區域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段。區域環境的創設中卻普遍存在著固定多、變化少;教師意志體現多，幼兒意志體現少;欣賞的多，探索的少等問題。為此，教師要大膽嘗試改革，讓區域環境真正成為幼兒的第三位老師。特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區域活動無疑是更加適合他們的一種學習方式。但在現實中，很多小班的孩子并不會區域游戲，他們只是擺弄著區域中的材料，不知道怎樣來操作，并從中獲得樂趣。從而無法達到開展“區域活動”的目的。因此，如何創設新穎的游戲環境讓小班區域游戲更精彩呢？

一、創設富有新意的情景，激發幼兒游戲的興趣

魯迅先生曾說過，沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。而小班幼兒的年齡特點決定了他們會因其年齡較小、缺乏生活經驗、初涉學習活動等原因，使他們的自控力、主動性、積極性、創造性、堅持性等各方面的能力較弱，興趣容易轉移、自信心不足，造成各方面的發展受限制。而區域游戲是由兒童發起的探索活動，滿足了兒童的需要。中小班幼兒可以從事自己喜歡的游戲，是自由的時間段，兒童以興趣為導向進行游戲。因此，教師要關注幼兒興趣，創設親切、有情趣的環境。

如當我發現玩“娃娃家”游戲時孩子們特別喜歡當廚師時，就靈機一動，和孩子們一起制作了幾個廚師帽，準備了兩個大廚房，再鼓勵孩子們自己制作可操作的材料（用廢舊物品做的蔬菜和橡皮泥做的食物等），在游戲過程中孩子們又產生了新的興趣點——蔬菜加工，他們玩得非常開心。這樣孩子們的創造力得到了發展，也愿意認真地去創造。同樣的道理，我在發現幼兒特喜歡車時，就鼓勵孩子和家長合作制做不同種類的汽車，布置“汽車大賣場”“停車場”“加油站”等區角情境。當幼兒的愿望得到滿足后，他們在游戲的過程中就會保持濃厚的興趣，所以說區域情景化創設源于孩子的興趣，教師要時刻關注孩子的興趣點，針對性地展開情景化引導，使幼兒對富有新意的環境產生興趣。

二、恰當新穎的材料環境，增強幼兒游戲的興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展”。幼兒園區域活動環境指教師為幼兒區域活動所提供的條件，包括區域空間、場地的設置、操作材料等，也包括隱含在環境中的師幼關系、同伴關系及區域學習氛圍等人的因素。小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區域活動材料的提供上，要根據幼兒的年齡特點和主題內容，有目的地投放材料，吸引幼兒積極參與。我盡量考慮它的真實性。如“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發、煤氣灶、餐具等物品，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍，讓幼兒有真實、具體的感官體驗。又如在主題活動“能干的小手”中，我根據主題需要，及時開設相對應的生活區，制作各種拼圖、手指套色、串珠毛毛蟲、繞毛線等一起投放，在投放過程中，我發現幼兒們開始被各種鮮艷的顏色吸引，但不久由于投放的拼圖過多，幼兒反而玩得不多，我進行了反思改進，用單一的水果拼圖進行由淺入深地投入，適合不同層次的幼兒需求，這樣，孩子們的游戲興趣大大提高了，幼兒在活動中能力得到了發展。

三、適當合理地指導環境，促進幼兒游戲的發展

《綱要》指出，教師在幼兒區域游戲的過程中是支持者、合作者、引導者。所以教師要在關注幼兒的區域活動時發現幼兒的特長，了解他們的需要，尊重幼兒個體差異，關注每個孩子的發展，使幼兒在玩中學、學中玩，促進其全面發展。 特別是小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導會讓他們在區域游戲中顯得無所適從。因此，教師在幼兒區域活動時要適當地幫助指導，以推進區域活動更好的開展。

1.教師作為一個游戲的參與者，需要加入到幼兒游戲中對幼兒的活動進行指導。教師參與到幼兒游戲中往往更能吸引幼兒，特別是個別幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法比較簡單，教師的參與往往能使游戲的內容和情節更加豐富。例如，在小班開展角色游戲“過家家”時，由于這個階段的幼兒大多習慣獨自玩耍，或者搶著表演同一角色，不懂怎樣分工合作，未學會和同伴合作游戲。這時教師可以以客人的身份參與到游戲中去，進行幫助、指導，同時也是推進幼兒游戲的情節和內容往更深層次發展。但教師始終不能忘記自己的角色地位與參與游戲的目的，所以當幼兒主動進行游戲時，教師要向大家告別，退出游戲。

2.教師在游戲過程中要進行有目的的指導。強調自主游戲，并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時插入地指導，如幼兒在“能干的小手”區域活動時，他們用橡皮泥搓的湯團不圓，就想放棄的時候，此時教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。當觀察到幼兒的活動聲音越來越大或者影響到其他幼兒時，教師就應適時插入指導，以幫助幼兒，維持游戲的規則，使區域活動更好的進行。有的幼兒不愿意參加游戲時，教師要引導他們積極參加游戲，培養鼓勵幼兒積極游戲的信心。在區域活動中，教師一句溫馨的話，一個親切的動作，一個小小的禮物，都對孩子有莫大的促進作用。如一個幼兒在美工區里畫畫，教師看見以后，就對他說：“你畫得真漂亮啊！”這個小朋友聽了教師的話以后非常開心。教師對幼兒的鼓勵是在游戲當中，這種當場表揚鼓勵方式，不同于在游戲結束后進行整體概括的表揚，對大多數幼兒起到促進作用，增強了他們游戲的信心，培養了他們游戲的興趣。

參考文獻

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[2]景麗麗.在小班區域活動中，對生活區材料投放的研究[J].新課程研究（學前教育），2011（02）.