淺談幼兒園游戲環境創設策略

張文靜

【摘 要】幼兒園是幼兒生活、學習和游戲的場所。幼兒年齡小，是處于迅速發展之中的尚未成熟的個體，幼兒學習游戲的環境直接影響其身心的健康發展。因此《3～6歲兒童學習和發展指南》（以下簡稱《指南》）指出幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。游戲環境要從幼兒的活動和發展需要出發，從有益于擴大受益范圍的角度予以考慮。

【關鍵詞】環境 幼兒 身心發展 游戲環境

如今很多幼兒園為了面子工程，搞成童話城，那些色彩斑斕的塑料器械，外人看來似乎是兒童化、游戲化，實際上并不適用，反而占據了大量空間、場地，幼兒無法在戶外充分進行運動性游戲，限制了幼兒跑動等。資金、設備、設施的提供必須從幼兒出發，從適合幼兒的活動和發展需要出發，從有益于擴大受益范圍的角度予以考慮。

幼兒園可以很好地利用當地的物質資源、鄉土特色材料與廢棄物品，創造性地變廢為寶，為幼兒所用。例如幼兒園的所在鎮的豆腐特別有名，村上鎮上有很多的磨豆腐坊，老師們就把磨坊的舊石磨搬進區域，幼兒親手去泡豆子、磨豆漿、制作豆腐，體會豆子的神奇變化過程。幼兒在動手操作的過程中積累了知識，認識了世界。教師還可以自己動手，利用廢舊材料自制多種玩具，可以任意組合變化，使幼兒可以充分自由地開展游戲。

一、 創設良好的游戲環境

《指南》指出，要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。我們幼教工作者特別要珍視孩子游戲的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒的一日生活。因此幼兒的游戲環境要特別重視以幼兒既有的知識、經驗和興趣為基礎。如果幼兒的活動、游戲環境離開了孩子既有的知識、經驗和興趣，這樣的環境就不能和孩子發生關聯，不能引起孩子的共鳴，孩子就不會在游戲中獲得樂趣，得不到有益發展。

游戲環境要能反映幼兒的游戲和學習歷程。游戲環境應該把孩子的學習痕跡保留下來。教室里面的主題墻的創設需要和游戲的環境相結合，既反映全體幼兒的學習生活情況，也要體現個別幼兒的學習軌跡。有意義的游戲環境讓幼兒與環境產生積極的互動，讓我們創設的區域游戲，能讓孩子與環境、材料產生積極的互動，而不是讓教師去思考孩子去玩什么？怎么玩？幼兒需要既有開放而又有私密的環境。比如在活動室的角落搭上一頂小帳篷，設置成一個小小閱讀區；小班孩子用紗幔圍成的一個微型娃娃家，這些營造的就是孩子私密的空間，孩子需要私密的空間，那是他們心靈釋放的空間，好友說悄悄話的秘密花園。《指南》指出，和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。比如說美工區放了真的花來插，孩子在區域里和花為伴，和美的事物生活在一起，心情自然是愉悅的，幼兒既可以學習怎么把花插得漂亮點，同時又可以把插的花畫出來。

二、 打造適宜的游戲空間

一般而言，室內空間的安排不是固定的，而是根據活動及游戲的需要適時調整。因此，室內空間應該是開放的。安靜的桌面游戲或沒有過多身體活動的游戲，幼兒可以在桌面或固定的座位上開展，但各組之間的通道要暢通，每個幼兒要有充分的空間，以免擁擠和相互干擾。桌椅的擺放未必就是整齊劃一的，可以呈弧形或交錯，這樣可以把整個室內空間充分利用起來。

教師可以劃分出需要保護的區域（積木區、圖書區）。積木區孩子的作品怕被碰到，需要保護。我們要注意到完全開放的圖書區不利于孩子集中注意力，孩子容易被外面新穎的事物所吸引，失去閱讀的興趣。所以我們需要劃分出比較安靜的學習區，美工區和圖書區是需要安靜的，所以需要把這兩個區域安排在相鄰的位置。

在區域活動中，我們需要想一想哪些區域需要擺桌子需要我們想一想，哪些活動會受不同地板表面的影響。在閱讀區孩子喜歡趴著躺著看書，所以地面需要暖和一點，地面不能很硬，我們可以鋪一些棉毯、地毯，盡可能地讓孩子舒服、溫暖一點。而建構區需要鋪地毯，減少噪音。將學習區設在需要的資源附近，美術區需要用到水，所以它要靠近水源，離衛生間近的地方。音樂區可能需要用到多媒體，所以要放在有插頭的地方。游戲環境要做到便利于孩子、服務于孩子。

三、 投放有效的游戲材料

游戲環境要給孩子提供充分的資源。首先，我們得為孩子們提供足夠的游戲材料。幼兒園可以設立一個資源室，資源室里面可以是教材、活動方案等紙質的東西，也可以把小、中、大班常用的設施用具擺放得像超市貨架一樣。每年小、中、大班升班時留下來的有用的東西，可以根據小、中、大的資源包擺放、歸類。一年一年的積累，資源就會變得更多。資源室里面的東西需要分門別類的擺放，妥善地進行登記管理。班級回收站是必須設置的，班級回收站可以根據需要進行收集，這也是資源的一個重要來源。各種各樣豐富多彩的游戲材料既是游戲的物質支柱，也是游戲的物質基礎。游戲材料必須有可操作性，幼兒是在與材料的互動中不斷提升自己的游戲經驗，認知世界的。

在幼兒園里，我們常常會看見很多教師為了游戲效果更加逼真，更符合成年人的審美，為幼兒準備制作了大量精美的道具，例如各種各樣的蛋糕、點心、面條、餃子等成品材料，游戲時孩子們不需要對材料進行組合利用，只是單純地搬來搬去，幼兒失去了動手操作、探索的機會，大大減弱了幼兒游戲的積極性和趣味性。在幼兒游戲的過程中，教師應該給他們多提供一些半成品和原材料，放手讓孩子們自己自主去玩，給他們多一些動手操作、探索的機會，讓他們生成自主游戲的機會，變教師的假游戲為孩子們自己的真游戲。

四、 設置齊全的游戲區域

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒的學習與發展。每個區域的設置按照幼兒學習與發展的內容劃分為若干方面。在幼兒園游戲環境創設中，我們將《指南》的精神指導融入于區域游戲中，根據五大領域的發展目標和建議，創設了基本的游戲區域。

我們將游戲環境分為六大類。① 建構類游戲：構建室（包括大型建構、小型建構、自然物建構）；② 藝術類游戲：手工創意室、藝術畫廊、劇區（包括繪畫、手工、美術欣賞）；③ 益智類游戲：科學自然探索區（包括觀察、探索、閱讀）；④ 角色類游戲：娃娃家、劇區（包括家庭角色扮演、社會角色扮演）；⑤ 表演類游戲：表演區、劇區（音樂表演、戲劇表演）；⑥ 運動類游戲：活動區、玩具間（運用各種體育用品鍛煉身體）。班級的游戲區域的框架制定以后，各班的教師就可根據本班兒童的發展水平、兒童的學習興趣以及主題的實施情況，制定規劃本班區域設置的具體內容。例如小班幼兒剛入園，區域的設置以生活自理能力為主，可以設置溫馨的娃娃家，從家里帶來喜歡的玩具，打造一個屬于孩子自己的私密空間；還可以設計一些“襪子對對碰”“我的洗衣房”等生活區域，使小班孩子迅速適應幼兒園學習生活，提高自理能力。

總之，《指南》針對不同的年齡階段，給予了不同的目標要求。我們通過3～6歲各年齡段兒童學習與發展目標和兒童的學習興趣點，來創設規劃幼兒園的游戲環境。我們不斷地學習和改進，尊重幼兒的個體差異，保障幼兒身心全面發展。

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