農村骨干教師校本培訓，痛并堅持著

周澤華

【摘 要】農村骨干教師校本培訓難度較大，主要體現在農村教師接受骨干培訓的積極性不高；農村學校有效培訓的資源缺乏，培訓內容、方式單調；成果難以物化，持續性不易。為此，經過三年的骨干教師校本培訓，在學校強力支持下，筆者做了一些努力。

【關鍵詞】骨干教師 校本培訓 內容方式

農村學校的骨干教師，一是少，二是不穩定，剛剛培養出來，卻易“孔雀城里飛”。三年前，學校根據實際需要，由我負責對校級骨干教師進行培訓。三年來，在學校大力支持與關心下，我痛并堅持著。

一、 自主報名參與的積極性不高，組建校級骨干教師隊伍不易

還記得三年前，學校行政發出“學校組建校級骨干教師隊伍進行培訓，教師自主報名”的通知到截止日期，出現了只有一名教師自主報名的尷尬局面。我找個別教師談心，原因主要有：確實忙，沒有精力與時間參與； 疑惑，縣市級骨干教師培訓有時收獲也不大，學校組織的培訓檔次太低，實用價值又有多少（提升業務方面）；參加校級骨干教師，有什么用（地位、收入）。

最后，由教研組強制性推薦，校長室最終通過談話等方式，選取14位一線教師組建了“骨干教師隊伍”。由“拉郎配”形式組建的“骨干教師隊伍”就這樣閃亮登場了。

隨后，在校行政的共同商議下，決定會同教師代表制訂出臺《關于選拔和培養青年骨干教師的工作意見》文件，文件通過修改并遞請全校教師大會通過。文件在條款上保障教師參與骨干培訓的權利，主要表現在：參加縣市級學科新秀、能手評比，原則上必須經歷學校骨干教師培訓；參加學校骨干培訓的教師，在外出聽課、學習提高中優先考慮，在評優晉級崗位聘任上享有同等條件下優先原則；參加學校骨干教師培訓，按時間列入年終績效考核課時數，并制訂《校級骨干教師考核條例》，對照條例，經考核合格者發放一定金額獎勵，并對表現突出者重獎；參加學校骨干培訓的教師，每學期參加學校行政擴大會議三次（期初、期中、期末）。

二、 有效培訓資源缺乏，培訓方法方式單調

農村學校師資力量本身就薄弱，能夠樹立的榜樣不多。培訓方法方式僅落實在學校有限的書讀讀、自己身邊老師的課聽聽、課后大家議議上，老中青的結對幫扶也大多只體現在文件與紙面上。培訓方法少，形色單調，浪費了時間，牽扯了精力。如何進行培訓，提高教師培訓有效性呢？

1. 自己找書看。在學校行政支持下，要求培訓教師自主每學年訂閱一本教學雜志，購買一本教學專著書籍（錢由學校出，雜志、書籍自己找，學習完后上交學校閱覽室）。培訓教師每學年做雜志和書籍的摘抄不少于一萬字，并結合教學實踐，寫出不少于一千字的讀后感，并組織交流。

2. 開展教師論壇。我收集教師在教學實踐中的困惑與難點，尋找共性問題，如“課堂教學中，學生注意力不集中怎么辦？學生作業拖拉完成質量不高怎么辦？怎樣培養學生閱讀興趣與閱讀方法”等等問題，從小處、實處入手，組織教師討論，集中智慧，分個擊破，并指定教師負責匯總，形成文本后下發。可以說，每次負責匯總的老師，集大家智慧，稍加修改提煉，就可以寫出一篇實用性較強的論文。

3. 實施教師走班上課、同課異構。課堂教學能力提升是教師培訓最重要的方面之一，如何有效提升教師這一能力呢？學校改變教師上節公開課、大家議議的方式，變為教師走班上課、同課異構方式。教師走班上課，舉語文學科來說，就是一篇文章，所有班級都由一位教師來上，上完一班上二班、三班，教師在不同班級上相同的課，自己尋找問題，提出修改。通過這樣一課三磨，自身的比較，提升自己能力。同課異構就是不同的教師上相同的內容，骨干教師與骨干教師、骨干教師與普通教師，有比較才有壓力，有比較才有動力，在同課異構中尋找自己與他人的差距，從而提升自己。

4. 個人課題研究。學校鼓勵骨干教師積極參與教育教學課題研究，要求骨干教師積極申報個人課題，一般一學年必須結題。課題要求小而精，且必須存在實際的教學中、具體的學生中。在課題研究實踐中教師學習理論知識充實自己，尋找解決問題的辦法提高自己，總結實踐經驗撰寫個人課題報告豐腴自己。

5. 加強評價。① 教師自評。將骨干教師檔案袋變為成長記錄冊，教師自己記錄個人成長軌跡。記錄內容有審視、剖析自我；讀書筆記及感悟；成功的教學設計、課堂實錄；成長點滴、感悟、反思；我的成績等等。學年末，檔案袋在全校范圍內展示，一方面可以促使教師回顧自己的成長歷程，從中積累經驗，總結得失；另一方面，通過交流，教師可以發現自身優勢，找出與他人差異，在比較中找準自己最佳發展方向，從而實現自我評價。② 學校評教師。學校考核組依據培訓考核標準對參加培訓的骨干教師進行綜合評價。教育理論學習情況，包括規定的業務學習內容及自主讀書內容；教育教學、自我反思及教育創新，包括反思性教學論文及小結、學科教學創新案例、課堂教學實踐等；培訓成果，主要包括獲獎情況、公開課開設情況、個人思想轉變等，并結合《校級骨干教師考核條例》進行考核、獎勵。

同時，在具體培訓中，我與骨干教師一起，尋找大家樂意接受的培訓內容方式，不斷充實。如安排同一學科的骨干教師一起觀看或分散觀看名師課堂教學實錄，寫出評課議課的觀點進行集中交流，如好的個人課題進行提煉，升格申報市級課題并進入深入研究等等。

三、 培訓成果不易物化，激勵性不強

培訓成果的展示集中在課題、論文、課堂教學評比、縣市級新秀能手評比等幾方面。縣市級層面的獲獎概率對于農村學校來說，比率較低，對參加校級骨干教師的激勵性不強，客觀影響了骨干教師接受校級培訓熱情的持續性。

1. 積極與上級主管聯絡，為校級骨干教師爭奪亮相舞臺。在縣市級公開課展示課方面，我積極與教師發展中心聯系，盡量把一些活動安排在學校舉行，讓骨干教師在縣市級公開課上亮相。在新秀能手評比上，學校組織骨干教師學習評選條件，對照條件預先精心準備。近幾年來，學校骨干教師先后有5人次獲縣市級新秀能手稱號。

2. 評選校級教學新秀能手。針對縣市級新秀能手評比，學校略微降低要求，分層次評比校級新秀能手。對照縣市標準制訂校級新秀能手考核條例，對考核合格的校級新秀能手發放一定的骨干獎勵，以此激勵骨干教師成長提高的積極性。

3. 充分利用校級展臺。學校讓骨干教師上學校光榮榜，在學校櫥窗、學校網頁教師介紹中，對骨干教師的展示與一般教師有差別，讓骨干教師有自豪感；出刊校級刊物，校級刊物優先發表骨干教師的論文、個人研究等。

三年來，在校級骨干教師校本培訓上，我們且行且思。《基于中學教師專業標準促進骨干教師成長的校本培訓研究》也已立項為無錫市教育科學規劃課題，相信在專家的指導下，在課題的引領下，在大家的共同努力下，我們會走得更堅實、更遠。

【參考文獻】

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